《计算机基础》任务驱动教学中的任务设计论文
《计算机基础》任务驱动教学中的任务设计论文
【关键词】任务驱动 教学 计算机操作能力 任务设计
【摘要】采用任务驱动教学可以很好地培养学生的实践动手能力和分析问题、解决问题的能力,而在任务驱动教学中的成败则取决于良好的任务设计。
本人在职业学校从事《计算机基础》教学多年,该课程是高职院校的一门公共基础课,特点
是“内容多、范围广、实践性强”,属于实践类课程。随着信息技术的广泛应用,《计算机基础》以培养学生具有信息素养作为教学目标,主要包括以下三个方面：一是探求计算机知识的兴趣;二是掌握计算机操作的基本技能;三是应用计算机解决实际问题。本人根据在这门课中的授课心得,谈谈任务驱动教学中的有关任务设计,不足之处请多包涵。
一、任务的概念与分类
1.任务的概念
任务是问题提出的表现,是一堂课的核心,是实现教学目标的载体,是联结知识与能力的桥梁,是教学设计的关键。计算机教学中的“任务”特指通过使用计算机技术解决某个或多个实际问题。可以是“一篇文章、图表、表格、图文并茂的电脑版报、一个演示文稿,一个网站等。
2.任务的分类
“任务”是问题提出的表现,整个课堂教学以任务为主线,师生围绕“任务”互动,学习是以“完成任务为标志”。教师设计任务时,既要考虑学生间的个体差异,又要考虑各知识点特点和难易程度。任务大致可划分为两大类型,即封闭型和开放型。
(1)封闭型任务
封闭型任务是每个学生都应自主完成的任务,它包含的主要是一些学生没有学过的新知识,新旧知识有一定的联系,要求每位学生必须掌握。这类任务规定了比较明确的学习目标、任务主题、任务要求和相关资源,教师给出具体样例,每个学生按照样例自主完成。
(2)开放型任务
开放型任务教师只给出一些原则性要求,内容和形式由学生自己组织和安排,一般需要通过小组学习共同探讨完成。教师作用在于提出任务框架,提供任务设计和实施建议,在完成任务过程对学生进行思路点拨,提供有关信息的咨询,对学生鼓励和表扬等,但是不宜直接的操作示范。
二、《计算机基础》教学中的任务设计
“任务驱动”教学关键在于“任务”的设计,教师设计一堂好的课堂任务是提高教学质量的关键。下面以《计算机基础》中Word教学模块为例,简述如何设计两种不同类型的教学任务。
(一)封闭型任务—制作艺术字
1.任务设计
(1)分析教学对象和教学内容
经过一段时间Word模块的学习,学生对Word操作己经有了一些初步了解,能够运用所学知识对文字进行排版,但一篇成功的版面设计,不但要文章精彩。还应该有漂亮的图文混排。通过本节课的学习,使学生能利用“艺术字”来美化、修饰文档。
(2 )确定总体教学目标和完成时间
总体教学目标：初步学会制作艺术字的操作方法;
中等目标：根据样张独立完成艺术字的编辑;
较高目标：发挥学生创造思维,利用“艺术字工具栏、绘图工具栏”设计不同艺术字样式美化文章;
德育目标：培养学生的创新意识和合作精神。
时间：1课时
(3)将总目标细分成小目标
创建艺术字：美化艺术字
(4 )将小目标细化为任务
2.用菜单法、绘图工具栏创建艺术字
设置艺术字格式(绘图工具栏、艺术字工具栏)
(5)操作目标要求
任务 1：熟练掌握一种创建艺术字的操作方法(菜单法、绘图工具栏)
任务 2：学会设置艺术字的颜色、线条
任务 3：学会设置艺术字的填充效果
任务 4：学会设置艺术字的大小、旋转、环绕、对齐方式
任务 5：学会设置艺术字的阴影、三维效果
任务 6：学会设置艺术字的形状、字符间距。
(二)开放型任务—制作电子报刊
1.分析教学对象
经过一段时间Word模块的学习,学生己基本上掌握了Word的操作技能：文本编辑、设置文本和段落格式、插入艺术字和图片、表格制作、页面设置等,但大部分学生还没有真正把学科知识和所掌握的基本技能应用到实际问题中,因此通过设计“制作电子报刊”提高学生综合运用Word中有关知识和技能解决实际问题的能力,激发学生的学习兴趣。
2.分析教学内容
Word是应用广泛、功能强大的文字处理软件,具有强大的排版功能。熟练运用Word软件,是社会对计算机应用能力的.基本要求。Word软件的应用领域是文字处理和排版。教学过程中要充分体现这两点。
教学重点：设计和制作电子报刊的方法
教学难点：合理布局报刊版面、电子报刊的评价
3.教学目标
认知目标：
1)掌握综合运用Word中各项功能的操作方法,能根据主题正确进行“文字及段落格式、文档背景、图片及艺术字、超级链接、文本框、自选图形、页面边框”的设置;
2)了解电子报刊的一般制作过程,学会制作简单的电子报刊;
3)能够对电子报刊做出评价。
能力目标：
1)综合运用所学知识制作电子报刊,培养学生实际操作能力;
2)通过让学生自己搜集素材,培养学生获取信息、处理信息、应用与传输信息的能力;
3)通过学生间的交流协作,培养学生的协作意识和与人相处的能力。
情感目标：
通过设计电子报刊,激发学生的学习兴趣,增强学生的审美意识、组织能力和团队协作精神。
4.任务设置
通过展示不同主题的优秀电子报刊作品,我设计了以下5个任务。
任务 1：每个小组自定报刊主题;
任务 2：包含以下电子报刊基本要素：真实或虚拟的刊名、刊号、出版单位或出版人、出版日期、版面数、导读栏(至少两个以上设置栏目超级链接);
任务
3：根据主题内容,适当插入“图片、艺术字、文本框、表格、自选图形”;
任务 4：设置“环绕方式、底纹、页面边框”;
任务 5：设置“分栏、横排和竖排”。
5.任务过程
我将“制作电子报刊”分成以下三个任务过程：
(1)任务准备阶段：(1课时)
a.利用网络收集相关素材供学生参考,展示范例作品,引出任务要求。
b.复习相关知识：文本框、图片、艺术字的插入与编辑,IE浏览器和搜索引擎的使用、图片和文本的下载。
c.分组讨论,确定报刊主题。
在尊重学生自愿结合的基础上,按照“组内异质、组间同质,异质分组和自由分组相结合”的原则,根据性别、个性差异、能力强弱等情况进行分组,每组5名学生,指定一名学生为组长,负责本组学习,小组成员共同讨论,确立任务主题。
(2)任务实施阶段：(2课时)
根据个人兴趣、特点,小组成员具体分工(收集素材、编辑文字、设计版面),协作学习,完成小组任务。
(3)任务评价阶段：(1课时)
通过网络展示小组作品,采用“个人、小组、教师评价”相结合的多元化评价方式,引导学生按照评价标准从“作品效果、作品创作过程”两个方面评价学生作品。
三、结束语
“任务驱动”的教学流程为：设计任务、创设情境、引出任务(分析任务、提出问题(展开探索、完成任务(展示交流、评价任务,归纳总结,形成了以“任务为主线,教师为主导、学生为主体”的基本特征,教师设计一堂好的课堂任务是提高整个教学质量的关键。
参考文献：
[1]蔡伟.“任务驱动法”在《计算机应用基础》教学中的应用.河北广播电视大学学报,2003,8(2).
[2]罗京丽;关于中职学校计算机教学的思考.中国轻工教育,2005,(02).
[3]刘笑欢.任务驱动法在中职《计算机基础》课程教学中的应用.职业教育研究,2007,(12).
任务驱动教学法的三个结合优秀论文
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从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家都尝试过写论文吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。如何写一篇有思想、有文采的论文呢？下面是我为大家整理的任务驱动教学法的三个结合优秀论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
引言
数字媒体设计是一门具有信息时代特征，贯穿人文与技术两个学科领域，充分与市场、企业挂钩的新兴学科。任务驱动教学法是这门课程的基本教学模式之一，教师将教学知识融合在情景化的任务模式中，以暗示和引导的方法帮助学生利用理论知识分析并解决任务中的具体问题;学生的知识获取贯穿于问题解决的过程和结果中。任务驱动教学法在以问题为核心、严格的方法论要求和知识综合性等多个方面与新媒体设计的知识结构具有内在一致性，但在具体操作层面，仍然面临诸多挑战:如何将任务情景与当代信息化设计问题相结合，如何提高人文学科学生解决问题的规范性与逻辑性，有层次、有步骤地分析问题;对人文/科技知识的综合运用，合理选择解决策略的能力;如何加强任务执行的自主性、创新性与实际操作能力等。面对这些问题，我们将当前3种教学理念引入到任务驱动教学法中，对这一方法进行深化和改革，探索更适合数字媒体设计专业的教学模式。这3种教学理念分别是计算思维、开放教学以及企业文化。
1计算思维在任务驱动教学法中的结合
计算思维概念是卡内基·梅隆大学的周以真教授在2006年提出的，其核心概念是:运用计算的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类行为的方法。计算思维并非只隶属于自然科学和工程学，它是人类三大思维之一，计算思维的培养已经扩展到自然科学和计算机科学之外的生命科学、社会科学、语言、艺术等众多领域，是21世纪人才应具备的基本技能。计算思维培养的核心目标同任务驱动教学法是一致的，都是培养学生面向任务、针对问题寻找问题解决方案的能力。在具体教学方式上也是按照设置任务与提出问题——调研与收集资料——寻找解决方案与问题求解——多种解决方式的结合——实践与操作——总结分析——问题延伸的流程进行。
与任务驱动教学法相比，计算思维的独特之处在于它与计算机应用问题紧密相关。计算思维的基础概念是以解决问题为出发点，注重问题实现的效率和效果，注重计算机应用能力(如软件的使用和编码)，更强调在思维的多个抽象层次上进行，以及通过精确和严格的符号及模型保证问题求解的可行性。这些特征对新媒体设计专业学生来说是非常重要的。人文学科背景的艺术类学生在处理传统设计项目时，较多地将艺术灵感和创作经验作为问题解决的基础，而将计算机作为创作工具是一种挑战，他们在面对新媒体项目时不同程度地遭遇理解和执行的问题，因此，培养计算思维成为新媒体设计课程教学中必要且有效的手段之一。在任务驱动法的教学实践过程中，计算思维的结合体现在以下几个方面。
1.1培养理性思维
新媒体设计(如网站、应用程序界面、智能产品交互设计)与信息技术紧密相关，教学中要明确计算机作为新媒体设计的思维方式和应用工具，如何与传统设计艺术区分。教师要培养学生的逻辑推理能力，使学生能够科学系统地分析新媒体领域中不断更新的问题，用规律性替代偶然性，以严谨的操作原则应对问题的多样化;强调分析、演绎、推断和归纳等求解方法的区别并综合运用，从感性化的问题解决方式过渡到理性与感性相结合的方式。
1.2培养自动性思维
自动性是计算思维的特点之一。新媒体专业学生提高计算机软件工具的使用能力是他们理解和应用自动性的最有效途径。在计算机基础教学阶段，教师就要强化学生对效率和精确性的重视，让学生理解计算机在“自动处理”方面的优势和潜能。随着学习的展开，教师要鼓励学生更深入地挖掘计算机的自动性，并以此完成手工操作无法实现的功能，例如，预先设计规划以减少执行过程中人的参与性;通过加强训练使用批处理方法，以及初步的编码，充分利用机器来提高任务的执行效率等。培养抽象性思维
计算思维的另一个特点是抽象性，这要求加强学生的抽象、取样和模块化的处理问题能力;在方案的设计上考虑效率、精确性和规范性;在实践方式上采用量化、分层和模块重组的手段。例如在项目的初始阶段，学生需要明确阐述复杂任务，避免含混的表达，以对象化的方式让目标更具体;在任务求解阶段，按照严格的标准，对问题量化分析，将复杂任务分解为不同层级的小型任务逐一解决，以此加强学生解决问题的条理性和系统性。
2开放教学在任务驱动教学法中的结合
在数字媒体设计课程中，任务驱动教学法选择的项目和案例具有前沿性和现实性，大都围绕着当代科技如何有效、有益地应用于日常生活之中这类基本问题展开。此类问题往往并不存在唯一的解决方案，因此要求学生面对问题能够综合运用知识，独立思考，提出见解独到、具有创新性的解决策略，这与当下教育界大力倡导的开放式教学原则一致。开放式教学受到人本主义和建构主义教学理论的影响，拓展了传统以教室、教师和教材为中心的封闭教学模式，以学生为教学中心，尊重学生的个性和特殊性，充分利用各种教学资源以及灵活多样的教学方法，极大地拓宽了传统的教学视野。当代信息社会为教学的“开放性”提供更广阔的空间，例如宏观的教学环境延展到互联网，各种最新的'新媒体产品(如针对移动终端的数字教育软件)，以微博和微信作为即时教育系统等。相对传统教育，信息社会的开源、共享、平等和交互让学生获取资源更为便捷。
信息资源和技术不仅是开放式教学的一个方向，也是数字媒体专业的主要知识框架和学习工具，因此在该课程中应用开放式教学具有天然优势，能够深入地内置于面向任务的方案制定、策略规划和实践操作中。在实际的任务驱动教学中，教师身份从灌输知识变为引导和辅助，学生在接受知识上从被动塑造变为主动构建。开放教学模式结合到教学实践中从以下几个方面展开。
2.1案例的前沿与时效性
在引入情景、设计案例时，我们考虑到新媒体行业的前沿性和时效性，选择当前最新且具有一定社会关注度的设计案例。例如在界面设计中，以苹果的iOS系统和Android系统为案例，要求学生对两个系统操作界面的交互性、设计风格和功能组织进行比较式分析;指出两种操作系统在操作和设计上的问题;针对问题，寻找解决方案。此类课题的热点性质能激发学生的行业带入感，提高他们对项目研究的浓厚兴趣。
2.2对新媒体工具的掌握
教师应鼓励学生利用互联网搜集资料，挖掘有用信息，实现设计预想，资料收集和项目操作是任务驱动教学中的重要程序。当前的难点不是缺乏信息，而是面对庞杂信息的分析、筛选、整合、重组和再利用，这要求学生在熟练掌握新媒体工具后，能有效地利用新媒体工具处理项目从资料收集到设计实现的全部工作。单纯利用传统纸媒工具难以应对新媒体项目的多样性、复杂性，学生必须尽可能放飞思维，尝试结合多种工具解决问题。从纸媒到新媒体工具的转变不仅是工具的变化，而是思维方式的转变。在利用新媒体工具解决新媒体问题的过程中，理论知识在实际操作中得到印证，从而加深了学生对问题的理解。
2.3综合知识体系
在解决问题的过程中，教师应鼓励学生打开封闭的知识体系，综合利用多种知识，探索不同的问题解决途径。以网站设计为例，学生既要考虑网站审美方面的形式、构成与风格等因素，也要考虑使用上的合理、便捷和效率，甚至还涉及网络透明性、用户中心和界面友好等人文/科技的交叉问题。学生必须综合利用艺术设计、信息工程甚至科技伦理等多方面的知识对问题进行分析，界定决策标准，归类问题类型，并在不同的知识领域灵活跳跃，彼此协调，找到最优方案。多角度的问题解决方式极大地丰富了学生的思维，提高了学生以宏观视角统筹处理问题的能力。
3企业文化在任务驱动教学法中的结合
当下高校教育大力提倡校企文化结合，企业文化的引入有利于学生能力的可持续性培养，提升毕业生的职业素质和就业竞争力。在数字媒体设计课程的教学改革实践中，我们研究的重点是如何将企业文化中以任务为核心的团队协同工作模式结合到任务驱动教学法中。
任务驱动教学法关注学生的自主学习能力，具体操作过程包括模仿练习、收集资料、评价资料、协作交流实现。其中协作交流是解决任务问题的核心步骤，是实现学习的自主性、灵活性和创新性的保障。企业文化中，基于任务的团队组织形式对教学中任务驱动法的具体实施有很高的借鉴价值。企业文化注重整合所有可利用的资源，尽可能消除异质性因素间的对抗和摩擦，员工因此能自动地聚合在统领性的任务周围，基于同一目标，分享同一个信念，以同样的风格完成目标任务，让所有的工作单位在同一系统框架内高效、精准、润滑地运转。可以看出，这种管理理念同任务教学法中以任务为中心，鼓励学生自主学习的教学方式相吻合，将企业团队运作理念结合到任务驱动教学中，需要对企业团队组织方式适当改造，使之更符合校园文化的氛围和条件，具体方式包括以下3个方面。
3.1扁平化组织模式
基于学校特点，教师应弱化企业团队的垂直管理模式，强调扁平化的组织方式。围绕任务，学生各自具有明确的分工，每个组员与系统对齐，而非基于个人的独断意志，以规则、原则替代个人权威，以自律作为任务保障，建立民主体制，将人与人之间潜在的对抗转移为依照规章并肩工作，从而消除对抗，建立和谐的协同工作环境，这不仅为后续工作的开展提供了良好的氛围，也提高了每个学生对整个项目和自身任务的责任感。
3.2问题视野的最大化
教师应鼓励学生利用新媒体建立团队内部的即时交流系统，商定所有成员共同遵守的项目时间计划，让信息在团队中快速流动，所有队员及时地了解任务现状和进展。当学生按照同一个目标工作时，他不仅能从自身的位置思考问题，还能同其他队友一样，站在统领性目标的高度宏观地把握项目整体情况。宏观和微观两个层面的操作能让学生最大限度地拓宽审视问题的视野，这为设计方案提供更多的可能，判断结果更为准确，执行方法上具备更大的可行性。
3.3建构学习型团队
我们对企业团队的另外一个改进是打造学习型团队。扁平结构的团队合作模式不仅要求所有的队员既能完成本职任务，还能适应项目工作灵活机动的执行方式，与其他队员交叉完成某些工作。工作性质的多样性让学生不可避免地遭遇超出课堂和课本知识的问题。学生需要通过其他方式(如、网络搜索以及组员间的“头脑风暴”)获取额外的知识以便跟上整个团队的步伐。在这个过程中，学生逐渐认识到知识的重要性，在解决问题的同时不断督促自己主动学习，以适应任务变动带来的压力及应对不断更新的新媒体技术。从这个意义上来说，面向任务的团队工作本质上是一个小型而敏捷的学习组织，它要求学生根据任务变化自动适应，以此完成从传统的专业知识人才到智能型知识人才的转变。
4结语
虽然计算思维、开放式教学和企业文化在数字媒体设计课程中的侧重点不同，但它们并不是截然分裂的3个步骤，而是统一在任务驱动教学法的总体框架内。计算思维培养学生思考、解决问题的理性态度，是保障科学的任务分析和执行的前提;开放教学强调开放学生的视野和思路，是激发学生创造力、提高知识综合运用能力的强化剂;企业团队文化的引入有利于培养学生的协作和自我管理能力，推动学习的自觉性和自主性，是任务驱动教学实施的主要驱动力。
新媒体设计课程作为一门新兴学科的主要科目，它针对的是当代信息社会的具体问题和热点问题，其知识结构具有一定的前沿性和时效性，要求教学方法随着信息和科技的更新与时俱进，不断探索。对于新媒体设计课程，3个教学理念的结合是一次有益的教学尝试，这也为未来该课程的教学指引了方向。一方面，继续深入研究3种理念的结合方式，细化教学实施方案，明确各个教学环节的主要任务，制定合理的教学制度;另一方面，探索与更多前沿的教学理念和教学方法结合的途径，以多样化的教学视角、恰当的教学方案不断充实和完善任务驱动教学法。
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“任务驱动”教学法在计算机基础课程中的应用:什么是任务驱动教学法
摘 要:以“任务驱动”教学法理论和教学实践经验为基础，在分析“任务驱动法”的内涵与特点的基础上，提出该教学方法在计算机课程教学中的具体应用策略，对计算机基础课程的任务和教学过程两方面内容的设计进行了探讨。“任务驱动”强调学生在现实情境中，在具体的任务驱动下，寻找合理的方法步骤或探究解决问题的措施手段高效地完成任务，在轻松讨论的氛围中学习，将课本知识灵活应用到生活实践中。
关键词：任务驱动；教学改革；计算机基础课程
中图法分类号:TP3 文献标识码:A
目前，随着我国高等教育的快速发展，高职教育需要进行大规模的改革才能跟的上时代的步伐。为了提高教学质量，必须从整体上完成教学改革，以课程体系及课程内容改革为入口，以课程项目化改造为基础，彻底转变高等职业教育课程建设理念，强化内涵建设，以职业教育教学能力培训与测评为突破口促进教师专业化发展，才能使高职院校在高等教育快速发展中赢得主动。本文以以计算机基础课程为例详细分析教学改革的具体实施过程和方法、
一、计算机基础课程学改革的必要性
各企事业用人单位对高职院校不同类别专业毕业生的计算机基本操作能力的要求也日益提高。随着信息技术的发展,个人信息素质和信息技术能力已成为当代大学生知识结构中不可缺少的重要组成部分,成为企业选择人才的重要标准之一,这就对高职院校计算机基础课程的教学设置、质量和水平提出了新的要求。这些学校计算机基础课程的软、硬件水平却迟迟无法提高,难以适应社会需求,如计算机机房的硬件配置、实训课程的软件安装等方面存在着设备,同时教学课程计划也没有针对时代变化的具体情况作出相应的调整。计算机基础课程设置的目的是加强学生在计算机现代信息科学和信息技术方面的教育,提高实际操作能力,并针对各个专业的学生因材施教,培养学生对计算机软件的应用能力,体现学生在计算机业务方面的高素质和综合能力。虽然一些高职院校对计算机基础教育设施投入了不小的财力,但在观念上不能紧跟时代的步伐,认识肤浅,因而导致计算机教学的形式主义倾向。鉴于这种状况,对高职院校计算机基础教育存在的问题进行了分析,以期推进高校计算机基础课程的教学改革。
二、“任务驱动”教学法的内涵
所谓“任务驱动”就是在学习科学知识的过程中，学生在教师的引导下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成指定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求教师设置“任务”的目标性和教学情境。使学生带着真实的任务在实践中学习。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，能够更大地激发学生的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出学生探索、创新的自学能力。
计算机实践教学采取“任务驱动”式教学法。“任务驱动”教学法的出发点是师生互动；关键点是学生边学边做；落脚点是提高学生学习的积极性、创造性。其核心思路是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”，强调以学习任务为中心，把学习融入到任务情境中去，通过让学生完成真实的任务来学习隐含在任务背后的科学理论知识，以探索问题来引导和维持学习的学习兴趣和动机，同时它强调外部（主要是教师）支持与引导在学习过程中的作用。任务驱动教学本质上是通过“任务”诱发、加强和维持学习者的学习动机。。因此,任务并不是独立静止的,实质上是由学习者的动机形成,也就是任务是一个由外向内的演化过程。任务驱动就是通过“任务内驱”走向“动机驱动”的过程。在实践教学中,要以“双师型”教师和外聘行业企业专家为主体,通过任务诱发、加强和维持学生的成就动机。从完成某一任务着手,引导学生提出实际的问题或目标,引起学生对某一实际操作的兴趣,再通过讨论、讲解或操作,使之完成学习任务,是学生学会相关的理论或技能。在这种方法的实际应用中,既可突出实践,又可激发学生的学习兴趣,还可以消除学生对理论学习望而生畏的情绪,在师生共同研究、讨论和完成任务的过程中实现教学目标。
三、任务驱动法在计算机基础课程中的运用策略
1、设立情景
教师在设计任务时，要充分利用学生的心理特点，根据教学内容进行情景的创设，激发学生完成任务的兴趣，才能得到良好的教学效果。例如在开始讲课之前，先提出一个典型的用C语言编写的例子-计算器程序。教师通过演示来激发学生的学习兴趣，提出该课程的教学目标。教师设置与生活相近的情境，让学生在思想上对这门课程有个初步了解，使学生保持较高的兴趣去学习这门课程。
2、细分任务
教师在设计任务时，要抓住学生的学习特点，不仅要设计出知识含量高的任务，还要充分考虑到每个学生接受能力、知识基础的差异。针对不同程度的学生设计不同层次、不同难度的任务。
3、重视过程
任务的设计突出实践、重视过程，学生在完成任务的过程中，可以利用各种方法和手段完成整个任务。教师要和学生进行互动交流，对于完成任务时存在的问题、学生讨论的焦点、各种疑难点等，教师要及时的了解和引导，帮助学生更好的理解和掌握知识点。
4、多元化评价
“任务驱动”教学法一个重要的组成部分就是教师要根据教学效果对教学活动进行多元化的评价。教师围绕课程的教学目标对学习效果进行评价，任务驱动法的评价方法对于学生学习兴趣的激发、学习热情的保持都有很明显的作用。教师要强调学生是否“学会了学习”，而不仅仅是“学会了知识点”。教师要重视学生的学习过程，在过程中及时了解学生的反馈信息，进行多元化评价，将老师点评、学生自评、同学互评等多种评价方式结合应用，达到最好的教学效果。
四、计算机教学改革的实践过程
在“任务驱动”教学模式中，学生是教学活动的主体，教师是教学过程的组织者，也是教学活动的指导者。教师个给学生提出和教学内容相关的“任务”，通过检查学生的实际操作，随时接受和处理学生反馈的信息，从而很好地控制整个教学活动的过程，保证高效的完成教学任务。教学的过程分为五个步骤。
中职计算机基础课程教学改革浅论 教育部关于中职学校教学改革
计算机基础课程是职业学校计算机及应用专业基础课教学的重点。目前各学校对该课程的教学虽比较重视，安排了必需的课时数，提供了一定的教学条件，基本上保证了教学的按部就班进行，但学生计算机实际操作能力和应用水平并未达到后续专业课程的学习和实际工作的要求。
针对中职计算机基础课程教学现状，笔者提出立足学生的基础和就业实际，整体实施分层教学，全面贯彻“精讲多练”的教学原则，实际操作实施“任务驱动教学法”，强化学生实际动手能力的应用型教学课程改革的基本思路。
一、搞好目标定位，完善教学大纲
众所周知，计算机技术水平的高低和计算机应用能力的强弱已成为今天衡量职校毕业生质量和水平的重要尺度。经过多年来的教学实践及研究，我们认为，中职计算机教育的目标定位应是计算机操作与应用中级人才，在教学中应达到如下教学目的：（1）初步了解和掌握计算机系统与网络、程序设计、数据库以及多媒体技术等方面的基本概念与基本原理，了解信息技术的发展趋势。（2）初步了解计算机（网络）操作系统，能使用常用软件。（3）能利用常用工具软件处理多媒体数据。（4）具有良好的信息素养，能够利用计算机技术进行信息表达与交流，能利用Internet进行主动学习，为专业学习奠定必要的基础。
针对上述教学目标，考虑实际应用的需要，兼顾全国计算机等级考试要求，来完善教学大纲。完善教学大纲时，要根据学生入学前掌握计算机知识的情况，依据分层教学的“最近发展区”理论，在大纲中明确提出对基础较差的学生的一般要求，对基础较好的学生的较高要求，把握学习内容和学习深度的弹性化，为实施分层教学提供教学依据。
二、精讲多练，加强实践教学
计算机发展快，应用范围广，需要学习的内容越来越多、越来越新，而学生的课时有限，因此计算机基础教学应该大力提倡“精讲多练”。在教学中主要讲清课程的要点和基础知识，教会学生学习的方法，更多的具体内容让学生自学，而不是面面俱到。要为学生构建一个自主学习的平台，以“校园网”为依托，利用先进的信息化手段和工具，实现从环境、资源到活动的数字化，最终实现教育过程的全面信息化。
现在，大多数学校的计算机软硬件环境都较好，基本实现了局域网连接、与校园网及Internet相连通。机房要配备必要的教学软件和应用软件，在不影响正常教学的前提下，可以利用业余时间开放机房，为学生提供安全高效的学习实践机会，保证学生有足够的软件实践训练条件。
三、实施“项目式教学”，挖掘学生创造力
“项目式教学”又称“任务驱动式”教学，也称为问题解决学习或课题式的探索学习。顾名思义，即力求以实际应用问题为出发点，围绕某个实例项目提出任务，采用自顶向下、逐步求精的结构化程序设计思想，引导学生加以思考、分析并完成任务。用任务驱动为主的教学模式，坚持以基础应用的实操训练为抓手，促进相关知识和基本理论的学习，不追求学科知识的系统性与完整性，而是改用任务为线索，将原本孤立的知识点有机组合成知识链，形成系列教学内容，分阶段为每一个学生设置任务。教师讲解的时间则尽量减少，而以学生实际操作为主。这样做，有利于激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性与主动性，切实提高教学质量和效益。对任务的设计与安排，既要考虑学生掌握信息的认知规律，又要逐步与职业定向、学科内容的学习相融合，为后续技能的培养打下基础。
四、改革考试方式，完善课程评价体系
考试是检验教学质量的重要手段之一，而传统的书面考试只能考察学生对计算机基础理论知识的掌握情况，更重要的操作技能是无法采用书面考试来检验的。因此，有必要改过去那种单一的卷面考试的模式为以机试为主、卷面考试为辅的新模式。可结合实际，参照现有的计算机等级（水平）考试的做法，试行“计算机基础知识与应用水平测试”，在时间上、形式上和成绩管理上应给予充分的灵活性，引导学生注重基础知识的掌握和上机能力的培养。这样做，对于促进教考分离和因材施教显然都是具有重要意义的。
同时要加快研究并开发考试评价系统，组建试题库，实施上机考试自动评分，加大平时考核比例，做到形成性评价与总结性评价并重，不仅要评价学生掌握所学知识的程度，更要考核学生综合应用知识的能力，改变学生在计算机学习中的高分低能局面。
五、转变教师角色，强化教师作用
在新的教学模式和时代背景下，教师的角色和职能已不仅仅局限于传授计算机知识本身，更重要的是要当好学生的参谋、帮助者、管理者和激励者，要适时自觉地转变教育观念，熟练掌握和应用现代教育技术，跟踪现代教育思想的发展，不断更新知识，提高自身素质进而完善自我，以适应计算机技术日新月异的发展和学习化社会的需求。
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