完形顿悟说的基本理论(顿悟学说是谁提出的)
完形顿悟说的基本理论
完形顿悟说是一种教育理论，它的核心思想是通过学习者自主探究和理解，达到对知识的完整理解和深刻领悟。它提倡学习者在学习中通过不断的试错和反思，从而形成自己的知识体系。完形顿悟说被广泛应用于教育教学、职业技能培训、组织管理等领域。
完形顿悟说的基本理论
从认知心理学的角度来看，完形顿悟说的理论基础是认知心理学中的“完形认知”。完形认知是指学习者能够通过将学习材料的部分信息组合成一个整体，从而获得对整个知识体系的理解和领悟。完形认知在学习中有着重要的作用，它可以帮助学习者快速理解和掌握知识。
从教育教学的角度来看，完形顿悟说的理论基础是教育学中的“启发式教学法”。启发式教学法是一种基于学生自主探究和理解的教学方法，它强调学习者在学习过程中的积极性和主动性。在启发式教学法中，教师不是单纯地传授知识，而是引导学生进行探究和解决问题，从而帮助学生形成自己的知识体系。
从组织管理的角度来看，完形顿悟说的理论基础是组织学中的“自我管理”。自我管理是指个体通过自我规划、自我控制和自我激励等方式，管理自己的行为和情绪，从而达到个人目标和组织目标的一种能力。在组织管理中，完形顿悟说强调员工自主探究和理解，通过自我管理来提高工作效率和绩效。
总之，完形顿悟说的基本理论是为了促进学习者的自主探究和理解，帮助学习者形成自己的知识体系。从认知心理学、教育教学、组织管理等角度来看，完形顿悟说都有其理论基础和应用价值。在实际应用中，完形顿悟说需要结合具体的教育、培训和管理需求，灵活运用其理论和方法，从而取得最好的效果。
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顿悟学说是谁提出的
顿悟学说，有两种含义：
一、顿悟学习
德国格式塔派心理学家W.苛勒（Wolfgang Kohler，1887-1967）提出的一种学习理论，属于认知论一派。苛勒认为学习不是盲目的尝试，而是对情境认知后的顿悟。顿悟是自发地对某种情境中各刺激间的关系的豁然领会。1913年-1920年期间，时任普鲁士科学院人类研究所所长的他在南非的特纳里夫群岛，对黑猩猩的学习行为进行了系统的研究而得此结论。
顿悟学习说（theory of insight learning），亦称“完形学习说”、“格式塔学习说”。完形心理学关于学习的学说。该派的创始人德国心理学家韦特海墨、苛勒、考夫卡等人认为：任何心理现象都是一个格式塔（Gestalt），即完形，其基本特征为在意识经验中所显现的整体性、结构性。
人类和高等动物的学习，不是对个别事物所作的个别反应，而是对整个情境所作的有组织反应；学习不是尝试错误的过程，而是一种知觉经验中旧结构的豁然改组、新结构的豁然形成的结果。人的知觉经验随生活环境的变化，其结构会出现某些“缺口”、“缺陷”，这时脑的活动便有一种渡过“缺口”、弥补“缺陷”、完结“图形”的再组织倾向。这种不断组织、再组织，不断出现一个又一个完形的过程，即是学习。这种组织作用的发生不需要任何已有的经验作为基础，而能直接体验到。基于上述观点，其学习学说强调直觉，注重对整体的反应和理解。
二、慧能的顿悟学说
中国禅宗六祖慧能，虽然出身寒微，目不识丁，但他所提出的顿悟成佛说，却如狂飙横扫，使中国佛学思想面貌一新，给后世禅学思想带来了深远的影响。
在中国禅学思想史上，慧能禅法承先启后、继往开来，使禅宗一脉别开生命。在继承前人思想及禅法的基础上，又自然地提出了他惊世骇俗的宣言：顿悟成佛。慧能的顿悟，是一种直截了当，而不需要以调身、调息、看心、看净等渐修法门为前提的，悟前无渐修，不需要种种繁琐的修行过程或认识手段，而是瞬间完成，完全觉悟。后人遂以一个“顿”字来概括慧能禅法的特点。慧能禅法思想对后世影响最为深远的就是其“顿悟成佛”说，顿悟成佛也是慧能禅法的核心。他的顿悟说在中国佛教史及思想史上都具有重大的意义。
学习理论有哪些种类，基本观点是什么
学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程和影响学习的各种因素的学说。学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论。它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。 学习是如何发生的，有哪些规律，学习是以怎样的方式进行的？近百年来，教育学家和教育心理学家围绕着这些问题，从不同角度，运用不同的方式进行了各种研究，试图回答这些问题，也由此形成了各种各样的学习理论。 1、联结学习理论 桑代克的尝试—错误学说 巴甫洛夫的经典条件反射 斯金纳的强化学说 2、 认知学习理论 加涅的信息加工理论 苛勒的完形—顿悟说 布鲁纳的认知结构学习理论 奥苏伯尔的认知同化理论 社会学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论 以人性为本位的教学目的观 彰显主体的教学过程观
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