短时记忆的发展与进化历程(幼儿记忆的发展分为短时记忆和什么记忆)

短时记忆的发展与进化历程

短时记忆是人类认知过程中不可或缺的一部分，它允许我们在短时间内暂时地储存和处理信息。然而，短时记忆并不是人类独有的，其他动物也表现出了这种能力。本文将从多个角度探讨短时记忆的发展与进化历程。

短时记忆的发展与进化历程

从神经科学角度来看，短时记忆是由大脑中的神经元网络实现的。在人类大脑中，短时记忆的神经基础是前额叶皮层和海马，它们通过复杂的神经元网络相互作用，从而实现短时记忆。在动物中，短时记忆的神经基础也类似，通常是由皮层和海马等部位实现的。

从进化角度来看，短时记忆在不同的动物中有着不同的发展轨迹。例如，鱼类和昆虫的短时记忆非常短暂，只能维持几秒钟。而像猴子和人类这样的高等动物则可以维持更长时间的短时记忆。这种差异可能与不同动物的生存环境和生活方式有关。对于追求速度和灵活性的昆虫和鱼类来说，短时记忆只需要维持短暂时间就足够应对环境变化。而对于更复杂的动物，如猴子和人类，需要更长时间的短时记忆来处理更复杂的信息。

从心理学角度来看，短时记忆是人类认知过程中的一个重要组成部分。在人类的日常生活中，短时记忆帮助我们完成许多任务，比如记住电话号码、路线和时间等。此外，短时记忆还与学习和思考等认知过程密切相关。例如，当我们在学习新知识时，需要将信息暂时地存储在短时记忆中，以便更好地理解和记忆。

总之，短时记忆的发展与进化历程是一个复杂而多方面的问题。从神经科学、进化和心理学等多个角度来分析，我们可以更好地了解这一重要的认知过程。对于人类的认知科学和神经科学研究，也有着重要的启示作用。

幼儿记忆的发展分为短时记忆和什么记忆

幼儿的记忆发展一般分为短时记忆和长时记忆两种。

如果让幼儿园的小朋友背诵诸葛亮的《出师表》，那是很有困难的，当然不排除一些神童是可以的，但是绝大多数都是不能进行背诵的。很多的幼儿也就可以背诵背诵幼儿歌曲之类的。幼儿的记忆容量是3—6字块块左右，3岁是3字块，6岁可以达到6字块了。

幼儿的记忆分为无意识记忆和有意识记忆，比如说，幼儿突然某一天说了一句话：你是我的小呀小苹果，这句话没有人去教他，但是他可能从某个地方听到了这句话，然后就无意识的记住了。有意识记忆，比如我们可以教幼儿认识大叔、二叔、三叔、大娘、二娘、三娘等，这样幼儿下一次就会慢慢记住了。

幼儿会使用机械记忆，就是记什么就是什么，让他转化会很困难；后期会发展到意义记忆，对于一件事会产生发散记忆。比如说：某个邻居总是给幼儿好吃的，那么幼儿的记忆中就会觉得这个邻居特别好对他也特别的亲切。

幼儿期主要是以形象记忆为主，比如你说苹果，他看到了苹果这个实物，就会记得很清楚。光说苹果，他可能就不会记得很清楚，随着年龄的增长，幼儿的词语记忆就会加深，所以这也是为什么小学的时候，我们的老师们总是让我们去背诵课文啥的。

如何理解短时记忆的生理机制？求大神帮助

希望对你有用！！ ★☆什么是记忆痕迹理论？我们用现在的观点如何认识它？ 答：60－70年代间形成的记忆理论，将人脑内的记忆过程大体分为两类，即短时记忆和长时记忆。前者的脑机制为神经回路中生物电反响振荡；后者的神经生物学基础，是生物化学与突触结构形态的变化。这就是盛行20多年的记忆痕迹理论。现在的观点认识-不足之一：实验说明了短时记忆痕迹的电学活动性质，但不能由此认为短时记忆痕迹仅仅是反响回路的电学活动。70年代以来许多实验室都证明，海马结构中存在着三突触回路，在三突触回路中还存在着长时程增强效应，可能是从短时记忆痕迹转化为长时记忆痕迹机制之一。然而在长时程效应中，有一系列复杂的生物化学反应参与，而且任何一个突触传递都包括复杂的化学传递机制。所以就短时记忆痕迹的本质来讲，把它仅仅归结为神经元回路反响的电学活动是60年代理论的历史局限性表现。不足之二：研究说明脑形态结构与功能均具有很大的可塑性，学习记忆能力与脑结构变化有一定关系，但并不能精确说明长时记忆痕迹究竟与哪几项脑结构或突触变化有关。突触前合成、存储和释放递质的功能以及突触后受体的变化虽与学习记忆有一定关系，但对长时记忆痕迹来说也不是特异性的机制。神经信息在突触传递中的化学机制是神经系统的各种功能基础，当然也包括长时记忆痕迹的形成；但并不是特异性的。所以关于长时记忆痕迹的突触理论或脑结构变化理论都未能得到特异性的证据支持。 长时记忆的脑形态学基础？ △☆传统记忆痕迹的最后一个观点，即长时记忆痕迹是突触或细胞的变化。虽然记忆痕迹理论形成时，人们对突触化学传递的知识还很少，但根据当代积累的科学知识，我们可以把这一论断归结为3方面含义：突触前的变化包括神经递质的合成、储存、释放等环节；突触后变化包括受体密度、受体活性、离子通道蛋白和细胞内信使的变化；形态结构变化包括突触的增多或增大。他们对比了生活环境、学习能力和脑结构变化的关系。这一研究足以说明脑形态结构与功能均具有很大的可塑性，学习记忆能力与脑结构变化有一定关系，但并不能精确说明长时记忆痕迹究竟与哪几项脑结构或突触变化有关。 海马的记忆功能 海马：不仅与学习记忆有关，还参与注意、感知觉信息处理、情绪和运动等多种生理心理过程的脑调节机制。 海马→穹窿→乳头体→乳头丘脑束→丘脑前核→扣带回→海马，这条环路是30年代就认识到的边缘系统的主要回路，称为帕帕兹环。 海马结构与情绪体验有关，近些年发现，内侧嗅回与海马结构之间存在着三突触回路，它与记忆功能有关。 海马的两个记忆回路：帕帕兹环和三突触回路。 ☆三突触回路具有什么特性，怎样证明？它可能是什么样的机制基础？答：3突触回路是海马齿状回内嗅区与海马之间的联系，具有特殊的机能特性，长时程增强现象，成为支持长时记忆机制的证据。 实验：长时程增强（LTP）现象，即电刺内嗅区皮层向海马结构发出的穿通回路时，在海马齿状回可记录出细胞外的诱发反应。如果电刺激由约100个电脉冲组成，在1－10秒内给出，则齿状回诱发性细胞外电活动在5－25分钟之后增强了2.5倍，说明电刺激穿通回路引起齿状回神经元突触后兴奋电位的LTP，因而这些神经元单位发放的频率增加。后来他们又报道，海马齿状回神经元突触电活动的LTP现象可持续数月的时间。他们认为，由短暂电刺激穿通回路所引起的三突触神经回路持续性变化，可能是记忆的重要基础。 △◎□柯萨可夫氏记忆障碍 1887年俄国精神病学家柯萨可夫，将长期酗酒而造成的记忆障碍特点归结为：遗忘加虚构。慢性酒精中毒者最初出现轻微的顺行性遗忘，即对刚刚发生的事不能形成新的记忆；随后又出现逆行性遗忘，即对病前近期发生的事情选择性遗忘，对早年的事情仍保持良好记忆。既不能形成新的记忆，又丧失对某些往事的记忆，而且对自己记忆力的这种严重变化又缺乏自知之明，面对别人提问时，竟不自觉编造谎言以虚构内容填补记忆空白。 顺行性遗忘症：对早发生的正常事情不能形成新的记忆。 ★☆顺行性遗忘的病人有哪些特点？哪部分受损伤引起该症状？ 答：切除了大脑两半球的内侧颞叶和海马。术后该人智力测验成绩正常；对手术前的近事和远事记忆良好；衣着整洁，能与人交谈，虽然说话的语调平淡，但词汇的使用、句子的表达和发音都很正确；对别人的话，甚至笑话都能正确理解。这位病人智能正常，也没有知觉障碍，最突出的问题是难以形成新的长时记忆。对他来说，每天的每件事都与过去无关。海马和内侧颞叶损伤形成顺行性遗忘症 △□记忆形态的多样性：正常人的记忆，既有寄存和存贮信息的功能，又有回忆或提取信息的功能。海马损伤的病人只能回忆和提取信息，不能形成新的长时记忆；此外一些脑外伤的病人，在伤后的一段时间里，可以形成新的记忆，却不能回忆起伤前的近事。这些都说明，记忆可以分离为不同系统。这种双重分离现象能最可靠地证明，寄存或存贮信息的过程和提取信息的过程是两个不同的记忆功能系统。这在认知神经心理学中称为双分离技术。双分离技术和双重任务法是多重记忆系统研究的重要途径。 □哪些事情能说明记忆的多重性？请被试看一封信，并告诉他看完后要详细讲出信中的内容。在被试看信的同时，室内放音乐。当被试讲述完信的内容时，顺便问他对听到的音乐有何看法。这时，这个人实际上完成了双重记忆任务。一个主要任务是理解和记忆信的内容，另一个次要任务是记住听到了什么音乐。这种实验称为双重任务法。 在双重任务的记忆研究中，次要任务大多数都不事先告诉被试。采用双分离技术和双重任务实验方案，在脑损伤病人和正常人中发现多种形态的记忆系统。一大类记忆是可以用口头或笔头表达的，与之对应的是难以言传的非表述性记忆。当你向别人讲述昨天参加的朋友婚礼时，你脑海里会浮现出婚礼的一幕幕情景，这就是情景性或情节性表述记忆；假如你帮助同学补数学课，这是一种语义性表述记忆。一些人形象性的情景记忆能力很强，讲起过去的事来活龙活现；但对干巴巴的哲学理论或数学问题的表述能力就差一些。我们说此人情景性记忆力强，语义记忆较差。一些思维型个性特征的人，语义记忆能力强，情景性记忆稍差些。可以两种记忆系统是可以分离开的。 □非描述记忆有更多的表现形态，包括程序性记忆、习惯性记忆、间接性事物的联想记忆和内隐性记忆等。随着熟练程度的提高，使一个孤立的动作变成连续的、协调的、自动化的运动旋律，即非表达性程序记忆。 非表述记忆是内隐性记忆，指本人并未觉得已经记住的事，经过测查可证明在脑内留下了深刻印象。

短时记忆广度最大的年龄阶段

短时记忆广度最大的年龄阶段是初中。

人的一生中，13岁以前，是记忆力最好的时期，记住的东西往往终身不忘；13—20岁记忆力也相当不错，因此，在这两个阶段，让学生多背诵一些，是符合学生心智发展规律的，这有利于将来的发展（有研究表明：0—15岁是一生中记忆力最好的阶段；15—25岁是想象力最丰富的阶段；25岁以后是思维力最佳的阶段。因此，各个阶段的教育的侧重点应该有所不同）。

无论是记忆数字，还是记忆有意义或无意义材料，在未成年以前都是逐年增加的，二十多岁正是记忆的全盛时期。

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