面对这样的孩子,我做得对吗?(面对孩子的这些表现 家长要怎么做)
面对这样的孩子,我做得对吗?
妈妈教分享
吃完晚饭下楼玩，已经成了我和望仔每日的必修课。前几天爷爷已经把望仔的小自行车修好，放在院子的车棚。
晚饭后，我们刚出门，望仔就惦念着自己的车子。此时楼下已有三个小朋友骑着自行车玩。望仔刚骑上没一会儿，住我们前楼的一个小姐姐走到我跟前说：“阿姨，我想骑他的自行车，和他们比赛，看谁骑得快。”
一向都教育望仔要懂得分享的我，当然毫不犹豫地就答应了。但望仔现在自我意识非常强烈，我必须征得他的同意才行。于是我告诉望仔小姐姐的想法，并问望仔愿不愿意让姐姐玩。望仔的回答是干脆的：“不行，这是我的自行车，我正在玩呢！”“可是如果姐姐有好玩具的话，她也会让你玩的。”“不行，我还没玩够呢！”任我怎么说，望仔就是不愿意，而那个小姐姐又一直耐心地等着。
突然，我看见前面停着元元的自行车，这是一辆两轮自行车，显然是大孩子骑的。但为了满足那位姐姐的愿望，我征得元元的同意后告诉望仔：“你骑这个大车子，让姐姐骑你的小车子，好吗？”此时望仔爽快地答应了。骑上去后还不住地嘟囔：“我的车子真大！”小姐姐如愿以偿骑到了望仔的自行车，高兴地追别的小朋友去了。因为是两轮自行车，加上车子大，我必须扶着望仔走。
望仔妈对教育孩子学会分享的意识很清晰，在小姐姐提出借自行车的时候恰好能及时实施展开。要培养孩子学会分享，首先父母要认识到分享对于孩子的健康成长的重要性，懂得分享的孩子对别人比不会分享的孩子更细腻体贴敏感，也更克制更善于管理自己的情绪，因为他们发现自己的付出是值得的，他们很看重分享带来的更具意义的感受，比如能从别人的欢乐中得到更多的乐趣，也普遍更受朋友们的欢迎，获得更深的友谊，同时也能更适应生活。可以说，望仔妈的教子观念很宽阔很大气。
在培养分享好习惯的意识引导下，望仔妈及时发现了机会，想借此培养望仔的分享能力，这种初衷非常好，但望仔妈忽略了一点，那就是自行车的主人是望仔。妈妈应该让小姐姐自己找望仔，而不应该马上自行先答应小姐姐后，再找望仔协商，这样给自己和望仔造成的局面都很被动，有些骑虎难下的感觉。虽然望仔好像是很痛快地答应了妈妈的建议，骑元元的车子，但望仔将会很快发现，大车子玩起来不痛快，又觉得自己本来也不是出于友谊，心甘情愿答应借给小姐姐玩自己的自行车的，是在妈妈特别恳请下，同时又被妈妈建议说可以骑元元的自行车，才一时冲动答应的。望仔与妈妈之间的心理交流就可能会出现微妙的不和谐，也会为接下来向小姐姐要回车子留下更多周折。
妈妈教分享的后续
原以为那位姐姐玩一会儿就会主动把车子还给我们，可没想到，她绕着我们楼转了很多圈后，还丝毫没有要还的意思，而望仔又想玩他的车子了。出于无奈，我只好向那位姐姐要回自行车，更让我没想到的是，这位姐姐居然说：“阿姨，我还没玩够呢，让我再玩一会儿吧！”“你的车子呢？”我问她。“我的车子在家呢，妈妈说麻烦，不让我拿下来玩。”“可是弟弟也想玩他的车子了，你看这个车子这么大，他根本骑不了。”“阿姨，让我再玩一会儿吧！”“好吧，你再骑一圈，阿姨和弟弟在这里等你。”等又转了一圈回来，这位姐姐依然不大愿意还给望仔，最后还是我硬给她讲道理，才把车子还给望仔。
望仔妈想教孩子学着跟别人分享，这种良好的愿望一定要保持下去，但为什么这次分享显得这样不顺利，有些滞涩呢？还是以上谈到的原因：妈妈太过于主观主动了，结果，她和儿子最后都被动了。
谁应该是分享的主角呢？应该是车子的所有者望仔，妈妈在培养望仔与人分享的过程中，母子二人是教与学的关系，而任何的教育教学都要双方互动下才能够实现教学相长，尤其是学习的人要有主动的愿望。虽然妈妈在这次分享过程中主动示范，但似乎更像是她一个人在承担着好几种角色，分别代表着望仔的需求、小姐姐的需求和一个权力过大心力过用的裁判角色。不过，这次行为是对培养孩子分享能力的宝责实践，无论如何是很有意义的，但望仔妈一定要在分享的过程中不断摸索总结与人分享的规律。
面对这样的困惑，妈妈该怎么做
望仔长这么大以来，我们还是头一次碰到这样的小朋友，我不知道该怎样向望仔解释当遇到这种情形时，还该不该与人分享？也不知道当着望仔的面向小朋友要回属于他的玩具这种做法，是对？还是不对？
不是所有的情形都要训练孩子与人分享。
在孩子玩在兴头时最好不要建议孩子与人分享。至少要孩子的游戏需求得到较大的满足之后，玩具富余出来了，放在一边，有人借，孩子的分享愿望才更容易生发出来，结果也会更圆满更有利于下一次分享行为的发生。望仔已算是很配合妈妈很通情达理的宝宝了，对这样的宝宝父母其实要更注意维护好孩子内心的需求。
对于妈妈以一种较为“硬”的讲道理的方式强行要回望仔的玩具并无大错，因为毕竟对方也是一个需求较为强烈的孩子，如果一味任由她玩下去恐怕一直要不回来。本来这次分享也是望仔妈的初步尝试，只要不经常代替望仔出面解决问题就好。
面对孩子的这些表现 家长要怎么做
持这两派观点的都有。不少妈妈都认为应该如实写孩子在家的表现，但可以侧重在孩子有待改进的地方，希望老师能够在幼儿园加以教育和引导。
小可可妈咪：
钊妈咪：写小孩在家的一些表现，这样就可以和老师互相配合教好孩子，比如我第一周写的是孩子上幼儿园要抱着去，不肯下地走，第二周就主动下地走啦，说：“老师说小朋友要拉妈妈的手自己走，才棒棒，老师会奖励棒棒贴纸的。”去到幼儿园在老师面前表扬他自己走路，老师就奖励他贴纸，非常开心。现在基本都自己走，很少要抱。
天才与白痴：
一周才写一次，其实，留心观察就会发现小孩的不对地方，就有很多内容写啦，最后写多一句，就是要请老师在幼儿园学习过程中，多教导，耐心教育，并纠正不良习风。 ，我记得，我嫂子写侄女：宝宝，在家喜欢看电视，晚上很晚才肯睡。结果，反应给老师知道后，老师教育了学生，后来，回到家也改掉坏习惯了。
现在的家长都实施“赏识教育”，更希望自己孩子也得到老师的不断表扬，所以一些家长的幼儿在家表现都是整篇的“好人好事”。
竹子妈妈：我写好的多，坏的少。即使做得不好的地方，我也给了星星。
不少妈妈都表示在写幼儿表现时，孩子总希望第一个知道妈妈给的评价，并在妈妈的评价上施加“影响力”。
案例2：我以前都是写好的多，写不好的我女儿还不高兴呢，我刚好叫她以后一定要改正。
适当回应老师的评语
作为一项长期的家园沟通行动，家长在收到幼儿园老师给孩子的评语后，要和孩子一起理解来自老师的“期盼”，并用行动来引导孩子加以改善;有时候，老师直接针对家长提出了一些合理的要求，家长可以适当回应老师的评语，互相有个良好的呼应，形成培养孩子的一股合力。
比如一位家长就明确收到幼儿园老师的一则评语，“希望家长每天抽点时间陪陪孩子。了接一下孩子的学习情况与为人处事。必要时进行适当的指导和教育，孩子的进步需要你的帮助与支持。谢谢”这个时候家长就可以真诚回应来自老师的期待:感谢老师的关心，我们会重视这一问题，及时与您交流了解孩子的情况，确实不能因为我们的疏忽耽误了孩子。我以后会多加强与他的谈心，一定会再多抽时间陪他学习。
家长不宜过度迁就孩子
首先，幼儿园要家长写这些是为了了解孩子在家和在幼儿园的不同表现。老师会时常根据幼儿的不同表现去正确的引导他们。其实只要你在家有好好观察你们家的宝贝，你会发现能写的东西真的好多好多。把真实的一面，好的坏的都可以写。这样很好，大家都如实反应，对掌握孩子的情况更有利。也可以写孩子在家的一些“问题”，或者是一些“反常”的情况，这样可以让老师留意孩子的情况，对症下药，家园配合更快适应。
其次，与孩子分享你对他的在家表现。与孩子共同分享你写的幼儿在家表现，共同坦诚面对孩子做的好的及需要提高的方面。在孩子做的好的方面要给予孩子肯定，在孩子还没有达到要求的方面，可以指出来，并相信孩子可以慢慢地做到，给孩子耐心、信心和时间。
家长会本能地将集中力注意在孩子身上，体察到孩子的各种情绪和需要，所以家长写幼儿在家表现，可以将宝宝的表现特别是不为人知的细节写给老师，方便他尽快了解孩子。
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