语言习得理论对教师的启示：如何设计有效的教学策略
语言习得理论对教师的启示：如何设计有效的教学策略
语言习得是学习语言的一个长期过程，而语言习得理论是研究语言习得的原理和规律的学说。在教学中，了解语言习得理论对于教师来说是非常重要的。只有了解学生的语言习得过程，才能更好地设计有效的教学策略，帮助学生更好地学习语言。
语言习得理论对教师的启示：如何设计有效的教学策略？
首先，教师应该了解语言习得的基本原理。语言习得是一个自然而然的过程，它不需要任何特殊的教学和训练。语言习得的过程是通过交流和互动来实现的。因此，在教学中，教师应该尽可能地模拟真实的语言环境，让学生在实际的交流中学习语言。
其次，教师应该了解学生的语言水平和语言背景。不同的学生有不同的语言习得过程和学习策略。教师应该有针对性地制定教学计划，根据学生的实际情况，选择合适的教学方法和教材。
再次，教师应该关注学生的语言输入和输出。语言输入是指学生接收到的语言信息，而语言输出是指学生输出的语言信息。在教学过程中，教师应该注重提高学生的语言输入和输出能力。例如，在教学中，可以通过听力训练、口语练习等方式来提高学生的语言输入和输出能力。
最后，教师应该注重学生的语言积累和语言运用。语言积累是指学生在学习过程中积累的词汇、语法和语言知识，而语言运用是指学生在实际交流中运用语言的能力。在教学中，教师应该注重学生的语言积累和语言运用能力的培养，让学生在实际交流中能够自如地运用语言。
综上所述，了解语言习得理论对于教师来说是非常重要的。教师应该根据学生的实际情况和语言水平，制定合适的教学策略，注重提高学生的语言输入和输出能力，以及语言积累和语言运用能力。只有这样，才能帮助学生更好地学习语言。
如何把握语文课堂教学中教师语言的有效性
语文教师如何运用语言艺术提高课堂有效性
谈及语文教学，必然涉及到课堂教学语言的运用技巧。优美而准确又不乏艺术美的语言犹如舞蹈通过肢体表达舞者的内心世界；犹如音乐
通过音符的组合和跳动传达乐者的喜怒哀乐；犹如画家手中的画笔通过勾勒展现画者眼中的世界……可见语文教师在教学过程中，更应该提高
自己课堂教学语言的艺术性，给学生作示范，提高学生的语言运用水平，并进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的情感。 ?
一、课堂教学语言艺术运用要适时 ?
语言就其属性而言是社会变迁的一面镜子。每一个时代所运用的语言都会代表一个时期的社会性。语言艺术运用适时就是：跟上时代的步
伐。拉法格曾说：“人们生活方式的变化，例如从田野生活过渡到城市生活，以及政治生活的大事件，都在语言上留下印记。”语言活跃在我
们生活的各个领域，如政治、经济、文化、日常生活等方方面面，由此可见社会美离不开语言的艺术美。作为职业学校语文教育工作者就必须
使语言运用率要求较高的职教语文教学语言跟上时代的步伐，要适合新时期头脑灵活、紧跟潮流、喜纳新生事物的一代职教生，在教学上我们
教者本身就要认真地雕琢课堂每一句用语，不仅要具有艺术感染力，更要适时，不能落伍。例如：随着语言学的发展，一些文字的读音发生了
变化，语义出现了增减。如“确凿”的“凿”字以前读音是“zuó”现在读音是“záo”。“从容”的“从”也由过去的“一声”读音改作“二
声”读音。在教学中我们不能凭经验去落实知识，要有责任感和使命感，把准确适时的东西给学生。在掌握一般教学语言的同时，也要丰富我
们科技、文化、经济、外来语等方面的新词汇，及时掌握社会时事上的新名词，不然，当学生在谈及“basic”语言名词，谈及“声纳”上，“
克隆”，“菜鸟”、“驴友”、“发烧友”、“给力”， “神马、浮云” 的时候，我们也许会“丈二和尚”。如今是信息时代，教师不仅要
多读书来丰富语言使之更具有魅力，更要善于捕捉、更新信息，跟紧时代。如果我们这些语文教师的语言真的安睡于“战马背”上，还何谈“
师者，所以传道授业解惑者也”呢？尽管“术业有专攻”，但教学语言艺术要及时掌握常识性的社会语言，奏时代的强音，不做“孔乙己”是
十分必要的。?
语言运用的适时还表现在课堂用语与日常用语的严格区分。比如我们北方人平时读“取”这个字时会发“qiu”的音，而普通话的标准读音
是“qu”。日常讲话时，我们爱添加一些辅助词在每句话的尾音，诸如“啊，哈，是吧，对呗……”课堂教学中稍有疏忽，就会使完美的句子
变的支离破碎，学生听了厌烦，造成课堂情绪低落。?
（二）课堂教学语言艺术运用要适量?
语言艺术运用适量就是教学语言艺术运用的合理性。教者在短暂的一节课教学中，什么时间说什么，不说什么，教师一定要掌握好分寸，
既不浪费时间，又要在单位时间里，提高语言的运用率。语文教学本身就是教学生学习和使用语言，更是引导学生感受和品味语言，在所有的
教学手段中，我认为最重要的教学手段是教师的教学语言。伟大的教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。
”可见美的语言如蜜似磁，可以黏住一切。所以上好一节课的关键之一首先是设计一个新颖而有启发性的导语。好的导语不仅能牢牢地抓住学
生的注意力，更能使学生明白一堂课老师要讲的重点是什么，落实怎样的教学目标，使学生在一节课的开始就能把握正确的方向，为上好一节
完美的语文课奠定良好的基础。教学中要求教师语言准确精炼，生动形象，富有启发性。特别是课堂提问要设计的恰当有力，层次分明，逻辑
严密，上下通畅。所提问题要串联全文内容，紧扣教学目标，突出重点难点。如：《我的叔叔于勒》一文中叙述于勒写了一封家信，菲利普夫
妇把它当做“福音书”，急切盼望发了财的于勒从美洲回来给他家带来好运。教者可启发学生思考：假设文章中没有这封信会是怎样的情景？
作者写了这封信在全文中起什么样的作用？通过简短的设疑，激发学生思考，再通过适度的启发由此使学生领悟出写菲利普夫妇对待于勒的家
书完全是为了刻画菲利普夫妇贪婪势力性格特征的需要，是“福音书”产生的作用。菲利普夫妇的金钱至上感念，暴露出资本主义社会异化的
人与人的关系。设计每节课的问题一定要结合教材特点以及学生现状做到科学适量，过多容易让学生应接不暇，没有思考时间，提问就失去了
意义；过少难以发挥学生主观能动性和调动学生的参与意识，就雷同了个别教师上课“满堂灌”随意性强，想到什么，讲什么，高谈阔论，漫
无边际的错误，一堂课下来，尽管热闹，但具体讲了哪些知识，师生两茫茫，这就不单是语言的艺术运用的问题了，而是教者误人误已的事，
犯为人师者切不可为的大忌。?
（三）课堂教学语言艺术运用要适度 ?
教者在一节课中，考虑的首要问题是教学效果如何，包括教学目标是否达到，教学任务是否完成，双边关系配合是否完善等。教学效果佳
，即适度，这如同完成精雕细刻的作品一样。语文作为一种承载语言艺术的教育学科，教师语言的优秀示范作用和熏陶作用尤显重要。适度，
既可指一节课，也可指一节课的某一段、某一句话的恰到好处；既可指整体也可指局部，从整体来说，要求教学的语言和课文的总格调相匹配
，如诗歌语言要求凝炼、流畅，表情直接；记叙文语言情深意切，娓娓倒来；议论文语言深刻警人；说明文语言周密科学；散文语言婉约抒情
等。如：内涵丰富而深刻的诗文，单凭教者的讲析学生是很难悟出其中的真谛的，必须辅之以朗读。象高尔基的《海燕》从三个层次来表达主
角的战斗姿态和精神面貌，教者在朗读时就要做到时而高昂激越，时而浑厚深沉，时而粗犷豪放。语调稍快，语音稍高，具有鼓动性。而在朗
读《周总理，你在哪里》这首诗时就要采用询问——呼唤——寻找——回答的感情线索逐步深入，形成一浪高过一浪的感情高潮。对于一些优
美的散文，象朱自清的《荷塘月色》教者在朗读时可以运用时而低沉、时而轻柔、时而空灵的深情语言，让学生在优美的朗读中感受作者笔下
亭亭的荷叶、袅娜的荷花、飘渺的荷香、凝碧的荷波、朦胧的月色，体会作者淡淡的忧伤与惆怅。学生在身临其境的感受中深刻地理解课文。
教者对作品领会深，讲解时可妙口生花，摇曳多姿。就局部而言，要求教者细致入微，大到统筹安排，小到字斟句酌。要教者真正达到：“谈
语皆有味，浅语皆有致”的地步，确不是容易的事，这也是要语言工作者下苦功的事。语文教师的教学语言既要体现语文的学科要求，也要体
现教育的一般规律，特别应该渗透现代教育理念。?
（四）课堂教学语言艺术运用要适情 ?
教师是艺术情感的输出者，学生是接受者，教者要借助于教材和适度的语言教学与学生沟通，此时联系双边生活的纽带——语言，就带有
教师显而见的感情色彩，陆机在《文赋》中说的：“思发于胸臆，言泉流于唇齿。”谈的就是适情的问题。正所谓“情动于中而形于言”。要
适情，取决于教者对作品研究的程度，研究深入，方能引导学生去体悟冥想文本的形象世界，从生动可感的地方去触摸文章的精华。语言是用
来表达内心感情的，教学语言正是这样。特别是语文教学语言渗透着各种感情，它不仅需要表意，更主要的是传情。能解此中滋味，教者言语
中必含情，更便于学生所接受和理解。?
举实例来说：讲解《一月的哀思》必深情道来，用心怀念，方能和学生达成共鸣，令闻者潸然泪下。讲解“染指”一词时，先讲春秋时郑
灵公与子公的故事，比直接解释为“分取非分的利益”更有效。诸如此类，体现教者的情和思，流淌于学生耳际的方是“言泉”。古人云：“
感人心者，莫先乎情。”语文教学是师生感情互动的过程，教师的感情对学生有直接的感染作用，而学生的情绪又直接影响学生的学习效率，
学生只有对所学知识产生感情，才会以极大的热情投入学习。尤其是对没有升学压力的职教学生更为明显。可见具有激情的语言不仅激发学生
学习的积极性，唤起他们强烈的求知欲望，更能产生一种强烈的号召力和凝聚力。?
如果教师对所学所教知识不去进行具体的审美体验，程式化地理解文意，就多了先入为主的概念化说教，课堂不仅无味无趣，还容易把知
识讲错。如我在一篇文章中看到有这样一则教学案例，某青年教师讲郁达夫的《故都的秋》时说里面写道立在桥头叹天凉的人是反映“下层人
民的疾苦”。背离了郁达夫文中情景悲凉的意境，不知道这里的人与文中其余的槐树、秋雨一样是浮泛山故都秋天况味的一种。结果把一篇韵
味悠长的散文变成了一次政治说教。如此误人子弟的教者怎么能让学生信服，又怎么能调动学生的学习热情！?
语言艺术的事情还表现在教师对学生的课堂评价上。自尊心极强、敏感而脆弱的学生总是重视老师对他们的看法。因此教师在授课过程中
要善于察言观色，洞悉学生的内心世界，无论是传授知识还是回答学生提出的问题，甚至表扬或批评学生，都要特别讲究语言艺术，以正面鼓
励为主，师生只有在轻松愉快的氛围中才能更好地完成教学任务。?
教学语言自然要以注重传播知识为主要目的，然而驻足于未经艺术加工的“传道、授业、解惑”的认知常态，平淡乏味而缺乏吸引力的语
言，无法满足学生深刻而强烈的审美需要，其教育目的与教学效果必然受到影响。因此，从艺术角度出发，语文课堂教学语言具有极强的审美
特质，又是教育性与审美性的统一，是意境美、形象美、情感美与创造美的有机结合。注重教学语言风格的凝练优美、新鲜有趣、语意的准确
生动、流畅通达、节奏的动静起伏、抑扬顿挫，语境的幽美深邃以及结语的耐人寻味，充分认识到教学言语的审美教育作用，力求使自己的教
学语言体现出艺术性，从而提高语文的美育功能。
如何将所学的有效教学策略理论知识应用到教学实践中的
课堂教学策略要求教师根据具体情境，运用一定的教学理论去解决课堂教学问题的谋略，它介乎于理论和方法之间，既包含用以指导课堂教学的教学理论，又包含能解决课堂教学问题的带有规律性的教学方法。课堂教学是课程实施的主要途径，在教学过程中有两个方面的要求，一是要求在课堂中教师与学生开展双向的互动；二是要求实施有效的教学，通过教学活动促进学生的发展。这就是说教师在课堂中不是单纯的传授者，而是一个有谋略的决策者。我校在进行《小学生自主学习意识和能力培养》实验研究时，采用自主探究学习模式进行教学，设计了一系列自主学习的课堂教学指导策略。这些策略有：情境创设策略、目标陈述策略、有效提供信息策略、多感官参与策略、小组合作学习策略、个人独立学习策略、学习内容生活化策略、学习方法指导策略、反馈调节策略、自我监控策略、成功展示策略、良好的师生关系策略、多媒体教学策略、分层教学策略、评价激励策略。经过四年的实验，这些策略成为自主学习课堂教学模式的支持性条件，教师也成了这些策略的自觉实施者。本文仅就其中四种教学策略的实施进行阐述。
一、学习内容生活化策略
新课标的重要理念之一就是教学一定要从学生已有的生活经验出发。教师为了促进学生的理解，就要在课前深入了解学生的实际生活，在课上尽量以他们生活中已经历的事件作为例子来帮助学生理解一些比较抽象的难以理解的概念、定理等。
教材是教师教学的主要载体，但教师不能照本宣科，应该根据学情创造性地使用教材。对于小学生来说，理解数学应用题中的事理是学习的难点，而事实上这种困难主要是由于题目距离学生的生活太遥远，使他们理解起来有困难。学习人教版第八册教材中“三步计算应用题”一课时，教师将教材进行了改造，让学生去解决生活中购物及填写销货单的问题。课前布置学生调查商品的单价，假设自己手中有55元钱，用这55元钱买两种商品，使买的商品数量最多，再填写购物销货单。在这个过程中学生充分体验了数学与生活的联系，调动了所有的生活经验来解决这个要学习的新问题。教师对学生销货单的分析，其实就是对学情的了解，也为后续教学提供了有力的保障。教学时首先布置课前预习作业。
高校外语教学方法策略探析论文
关于高校外语教学方法策略探析论文
[论文摘要] 通过选取不同历史发展阶段影响较大的四种外语教学方法做一比较，辨析其利与弊，探讨其使用策略，以期高校外语教师在教学中能够扬长避短，提高教学水平及教学质量。
[论文关键词] 语法翻译法 直接法 听说法 交际法
语法翻译法、直接法、听说法和交际法是外语教学活动中常用的四种教学方法，它们分别在各个时期的外语教学中都起到了极其显著的作用。本文通过对四种外语教学方法在教学中优缺点的辨析，旨在探讨如何提高高校外语教师的教学水平及外语课程的教学质量。
一、四种英语教学方法的内涵
（一）语法翻译法
语法翻译法在文艺复兴之后的拉丁语教学中初具雏形，自19世纪40年代到20世纪40年代一直统治着欧洲的外语教学，至今世界许多地方还在广泛使用。语法翻译法深受机械语言学的影响，用母语来教授外语。语法翻译法的教学目标就是要准确、快速地阅读和翻译用母语所写的文章，主要的课堂活动就是教师逐字逐句地朗读课文，分析讲解文中每个词的意义、语法形式和句子结构，并做标准翻译。学习者死记硬背这些句子结构和词汇，并完成课后体现这些知识的练习，再做从母语译成外语的练习以巩固课文学习。
教师是教材的控制者，为学生提供所有语言输入。学习者是教师被动的倾听者，完成所要求的所有语言任务。课文、语法解释、词汇表、课后练习都是按照从易到难的次序来安排，大纲中所有构造和词汇项目都受到同等的重视，从而占用同样长的教授和练习时间。
（二）直接法
19世纪80年代一场外语教学改革蓬勃开展了起来，直接法应运而生。它使外语语言的学习过程更接近母语语言的学习过程，主张用外语语言进行会话、交谈和阅读来学习外语。直接法认为语言是一种技艺、技巧和习惯，口头语言是根本的，书面文字是派生的，句子是语言交际的最小使用单位[2]，语言的学习主要靠习惯的养成，靠大量的重复练习和模仿。
直接法的教学目的在于：使学习者使用外语时，要做到外语形式同客观表象直接联系，而不是经由母语形式这个“中介”。教师在课堂上基本上只用外语，在外语与事物之间给学生建立起联系，让学生先掌握外语实际材料，再从他们所积累的感性语言材料中总结出语法规则，用以指导以后的学习，学生以模仿为主再做大量的练习。
（三）听说法
听说法产生于第二次世界大战爆发后。听说法受到了行为主义心理学的影响，利用了结构主义语言学家的研究成果，同时继承了直接法重视语音和口语教学的思想和方法，并重视句型操练。如同前两种教学法，它也把句子作为语言描写的基本单位，并把句子分为不能再分的直接成分，看各个成分是否相互匹配，从而可以描写语言的形态学和句法学的结构。
听说法认为，教师不论是通过所选材料还是自己使用外语，都要提供外语的正确模式。教学把外语材料以句子为单位排列，通过句型操练来记牢对话和句子结构，以便使学习者做出正确的外语反应。不鼓励学习者自行使用外语，以免出错。在句型操练中更重视学习如何做出正确反应，而不是如何表达意思。
（四）交际法
20世纪70年代，随着“以学生为中心”的教育理念的确立，促生了英语交际法。在交际法看来，语言的基本单位并非只是语法和结构特征，而是体现在话语中的功能和交际意义中的范畴。对于语言学习，在很多方面如同母语习得，是一个创造性的构建过程。另一方面，外语学习是技能的培养，学习者先学语法和规则等基础知识，再在交际中使用这些知识，从而达到在自然交际中自如应用。
交际法认为，教师应根据学习者的需要或他们将来要从事的工作而进行的言语活动来确定教学目标，并创造出符合现实的外语实践活动进行教学。教学材料必须采用真实的语言结构和真实的环境，来帮助学习者掌握在适当的语言环境中应使用的语言结构。支持学习者在学习中积极应用外语进行实践活动，不担心学生出现语言错误，坚信这些错误会在今后的语言交际中逐步改正。
二、四种教学方法的利弊
（一）四种教学方法的优点
1.语法翻译法：语法翻译法是外语教学中历史最久的一种教学方法，它通过母语的翻译和比较，使学生比较深刻地理解外语的抽象词义和复杂的句子结构。语法翻译法使用方便，容易测试学生，不需要什么教具和设备，只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语。因此，直到今天，在某些学校外语课上使用翻译法的仍然相当普遍,特别是在教师英语水平不高，缺乏专业训练的一些学校更是这样。
2.直接法：从直接法的理论构建中可以看出，“直接”包含三个方面的意思：直接学习、直接理解、直接应用。直接法一方面重视活用语言，重视语音、语调和口语教学，另一方面注重模仿、朗读和熟记等实践练习,这些都有助于培养学生的听说能力,培养学生的语言熟练技巧,培养学生的语言习惯。直接法还重视使用直观教具,这有助于吸引学生的注意力，加速外语和客观事物的直接联系,激发他们学习外语的兴趣和积极性。而重视以句为单位的外语教学，也是直接法培养学生运用外语的能力的有效手段。
3.听说法：听说法把听说放在首位,主张先用耳听,后用口说,经过反复口头操练，最终能把听到的外语用口头表达出来。听说法重视听说训练，这使学生在外语学习的初级阶段，根据有限的`材料就能流利地听说外语,容易学到比较自然的外语语音、语调。强调外语教学的实践性，要求熟练掌握句型,在对比语言结构的基础上找出难点，听说法同样有利于学生学习和掌握外语。
4.交际法：社会语言学家认为，语言的社会功能是作为交际工具为社会上各项交际活动服务的。服务于社会交际活动是语言最本质的功能。交际法的优点是：注意语言的运用能力，培养学以致用47的意识,强调学生的主动性和相互作用,这有利于激发学生的学习兴趣，钻研精神和自学能力。交际法仅传授有关而且必需的语言知识,比那些试图教给学生整个语言体系的方法更节省时间和精力。从长远观点看，交际法是建立在与实际用法十分接近的基础上的，因此它教给了学生实际生活中应用语言的适当技巧。
（二）四种教学方法的局限
1.语法翻译法：根据当代的语言学、心理学理论和教学实践看来，语法翻译法是比较落后的，存在不少缺点，具体为：它忽视语音和语调的教学，学生口语能力得不到培养；过分强调翻译，单纯通过翻译手段教外语，容易使学生在运用外语时养成依靠翻译的习惯，不利于培养学生用外语进行交际的能力。加上教学方式单一，教学气氛沉闷，只强调死记硬背，不易于引起学生的兴趣。
2.直接法：直接法对外语教学中各种问题的认识和处理，存在简单、片面的倾向。在外语课上生硬地排斥或禁止使用母语，这对讲解一些抽象概念的词或语法规则，既容易造成理解错误，又浪费时间。再者，它忽视语法的作用，片面强调机械模仿和记忆，过早地强调活用语言，结果造成囫囵吞枣、死记硬背，不能举一反三。由于直接法不能科学处理好听说读写的关系，因而也不能发挥它们之间的协同关系。
3.听说法：听说法过于重视机械训练，不利于学生对外语的真正掌握。有些学生虽然能把句型背得滚瓜烂熟，但在交际场合不会运用，或用得不恰当，甚至出错。这种过于重视训练语言的形式，而忽视语言的内容和意义，使所学的语言很不自然,即使学生实际掌握的外语（特别是口语）还不错，可是由于语言文学修养浅薄，对许多语言现象知其然而不知其所以然，对难度大、结构复杂的语句只能凭语感猜测，难免出错。除此之外,听说法由于教学方法机械、单调，还容易使学生产生厌倦情绪。
4.交际法：交际法主要以功能为主编写教材，打乱了语法本身的体系，增加了学习语法的困难。在起始阶段，交际法还使习惯于其它方法的学生感到学习上的困惑,并且由于同一功能可使用多种方式表达，如何选择和取舍，都没有一个客观的标准。交际法看上去与传统方法相悖，也比提到的其它方法更难评估和测试，因此它容易遭到反对，尤其是遭到年长教师的反对。
交际法还存在着潜在的问题，在备课和专业技能方面，对于如何把握时机并运用恰当的方法进行课堂干预，它要求教师具备更强的能力和适应性。另外在交际法教学中，教师有必要选择、改写和自编他们所用的教材，并对教材的质量负责。
三、四种教学方法对高校外语教学活动的启示
本文选取不同历史发展阶段影响较大的四种外语教学方法做一比较，辨析其利与弊，以促使高校外语教师根据教学的实际情况反思自己的教学方法。我们必须承认要判断哪一种英语教学法最好是相当困难的，毕竟学习者的需要、兴趣、态度和学习期望在不同的教学环境中会表现出不同。由于教师和学生具有多样性的特征,我们在教学中应该注意教师、学生、教学环境等方面的实际情况,同时也要认识到学生的行为必然会随着学习目的和学习任务的改变而改变。世上没有哪个教学法是万应灵药，每一种教学法都不同程度地存在着一定的片面性、局限性和不足之处。也就是说，没有也不可能有现成的教学法适合各种条件和环境的教学活动。由此，作为高校英语教师,我们应该在评价各种教学方法的时候保持清醒，不应该人云亦云，我们还应该对任何教学法的适应性进行不断反思，提出质疑，寻找对策。考虑到以上这些因素，我们可以得出这样一个观点：英语教学是一个百花齐放、百家争鸣的领域，它容许批评的意见，甚至在一定条件下可以改变。
[参考文献]
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论教师语言对课堂教学的作用
教学语言是教师渲染活跃课堂气氛，设定教学情境的有效手段;是传授知识、交流感情重要途径;是引导学生融入文本获取美感的桥梁。一、语文教师教学语言的功能性古今中外能言善辩之才不胜枚举，孔子睿智论学、墨子巧退鲁班、 触龙说赵太后等， 均能说明语言的重要作用。教学语言虽不等同于交际口语，但它不仅具备交际功能，还蕴含着强大的自身特有功能。1、教学语言的工具性课堂上，教师会因传递信息的不同而采用多样方式。例如:教师的口语、动作、眼神、表情等。最为重要的就是口语，而口语传递知识信息是最准确、最有效、最便捷的重要途径之一。2、教学语言的育人性韩愈说过:“师者，所以传道授业解惑也。”“传”、“授”、“解”的重要路径就是“语言”。也就是说，教师就是通过语言将做人之道、学问之法、释难解疑来灌输学生心田的。苏霍姆林斯基说:“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”所以，教师教学语言的育人性是不可忽视的。3、教学语言的高效性语言是人类进行思维和交际的工具，教学语言是开启学生心灵的门扉，是引导学生开启知识之门的钥匙，所以教师要着眼于提高课堂教学语言的有效性。例如:首先，课堂教学语言要精确。“精”就是少而有分量，“确”就是恰切地表达内容。当然， “精”决不意味着过分的浓缩，把语言弄得晦涩难懂。其次，课堂教学语言要明白易懂、生动而有启发性。 另外还要注意说话的态度、 方式和效果。4、教学语言的示范性教学语言是最直观、最有效的继承和发扬传统文化精华的重要手段之一。榜样的力量是无穷的，教师言传身教就是无形的榜样。课堂上，选入教材的文本是“有形无声”的榜样，丰富多彩的教学语言是“有声无形”的榜样。事实证明:教学的受众群体 --学生在“言之成序、言之成理、言之动情、 言之生趣” 的学习环境下长期熏陶和潜移默化，而逐步产生热爱祖国语言的浓厚兴趣，养成正确运用祖国语言的良好习惯。二、提升语文教师教学语言的有效方法“工欲善其事，必先利其器。”[2]教师必须牢记把教学语言水平的提高放在首位。 参透新课程标准的教育理念，在传统教学方式的基础上敢于尝试和创新教学方法，改变传统的教学语言观念，用榜样的作用引导学生在知识的海洋中探索奥秘，感受到学习的乐趣，教学水平也必将迅速提高。笔者认为提升语文教师教学语言的有效方法大致归纳为以下几点，以供同行商榷。1、讨论式语言传统教学中居于主导地位的教师角色要转移，新课程标准中明确提出要以学生为中心，教师为指导的新型教学理念。课堂上，师生地位平等，学生在教师恰如其分的引导下完成学习任务。让学习的主体--- 学生充分自主深入文本，挖掘其中的精髓，师生共同“讨论”总结出文本中的要点，继而掌握重难点。如:“谁愿意朗读一下课文”、“本文 (段、 字词或人物) 中还有其它不同的答案吗” 等。相信学生，给学生创造更多的讨论空间。2、引导式语言保罗 ? 弗莱恩指出:“没有了对话，就没有了交流;没有了交流，也就没有真正的教育。”教学需要交流沟通，教师采用引导式教学语言的重要性是十分有必要的。不但要有明确的目的性、导向性，而且要找准文本的最佳切入点。鼓励学生贴近文本，用生活的底蕴诠释文本，用生活的经验解读文本， 最大限度实现与文本的深层次对话。 如，“分析不同的文本方法相同吗?”“对于文本的重点我们应该怎样做?为什么做?”“结合生活中的经验，我们还有那些方法?”等，逐一从冰山一角去寻觅的不同解法，一定会彰显引导式教学语言的高效性。3、评判式语言教学评价具有导向激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的途径之一。教学过程中无效的教学语言可以概括为评价不够准确、得体、生动或单一。如:教师常用 “好， 不错!” 来总结学生的精彩回答;或以 “回答错误，请座!谁来说说?”缺乏激励性而否定学生的回答;有的教师批评学生:“我都讲了几遍，你怎么还不懂，心思到哪里去了?”笔者认为在课堂评价时，首先，要因人而异，分层次进行。对于优秀者要多给予肯定，适时深入引导。如:“分析比较全面，那么还有其它的角度吗?”等。对于中等者要多予以欣赏，适时给与鼓励。例如:“从分析的角度看，你另辟蹊径，富于创造力，加油!”等。对于后进者要多予以激励，重树自信心。如:“回答问题虽然不是很全面，但是可以看出你的确是深入到文章中，继续努力，看看其他同学的补充，好吗?”等。其次，要幽默风趣多样化。斯维特洛夫说过:“教育家最主要的也是第一位的助手就是幽默。”幽默诙谐的评价语言，不仅能够促进学生思维的敏捷性和灵活性，而且能够使课堂气氛活跃，充分调动学习的积极性。总之，教师在教学过程中只要以人为本，恰当运用教学语言艺术，定会达到事半功倍之效。在日常生活中熟练积累丰富多彩的教学语言，并应用到实际教学中去，推动语文教学改革的快速发展。
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