如何根据布卢姆认知教学目标制定教学计划(布鲁姆将教学目标分为哪三类)
如何根据布卢姆认知教学目标制定教学计划
在教学中，教师的教学目标是非常重要的，它直接关系到教学的效果。而布卢姆认知教学目标是一种常用的教学目标，它指出了学生需要掌握的知识、技能和态度。如何根据布卢姆认知教学目标制定教学计划？本文将从多个角度进行分析。
如何根据布卢姆认知教学目标制定教学计划？
一、了解布卢姆认知教学目标
首先，我们需要了解布卢姆认知教学目标。布卢姆认为，认知学习目标应该包括六个层次：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。这六个层次依次递进，每个层次都对应着不同的知识和技能。
记忆层次是指学生能够记住和重复所学的知识和技能；理解层次是指学生能够理解所学的知识和技能；应用层次是指学生能够将所学的知识和技能应用到实际情境中；分析层次是指学生能够分析所学的知识和技能；综合层次是指学生能够将所学的知识和技能整合到一个整体中；评价层次是指学生能够评价所学的知识和技能的有效性和适用性。
二、确定教学目标
根据布卢姆认知教学目标，教师需要确定学生需要掌握的知识、技能和态度。在确定教学目标时，教师需要考虑学生的年龄、学习能力、兴趣爱好等因素。同时，教师还需要考虑教学任务的复杂度和难度，以确保教学目标的合理性和可行性。
三、制定教学计划
在确定教学目标之后，教师需要制定教学计划。教学计划应该包括教学内容、教学方法、教学资源和教学评估等方面。在制定教学计划时，教师需要根据教学目标，选择适合的教学内容和教学方法，以达到教学目标。
教学资源是教学过程中不可或缺的一部分，它包括教材、多媒体课件、实验器材等。教师需要根据教学内容和教学方法，选择适合的教学资源，以帮助学生更好地理解和掌握所学的知识和技能。
教学评估是教学计划中重要的一环，它可以帮助教师了解学生掌握教学内容的情况。教学评估可以采用测试、作业、实验等多种形式，以确保学生的学习效果和教学目标的实现。
四、教学实践
在制定教学计划之后，教师需要进行教学实践。在教学实践中，教师需要根据教学计划，选择适合的教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握所学的知识和技能。同时，教师还需要注意教学过程中的教学效果和教学反馈，以及学生的学习情况和学习效果。
布鲁姆将教学目标分为哪三类
布鲁姆将教学目标分为以下三类：认知领域教学目标、情感领域教学目标、动作与技能领域目标。
1、认知领域的教学目标
是指有关知识或认知能力方面的学习结果。依据认知能力发展的顺序和学习的复杂程度来分，认知领域的目标依次分为六个层次：知识—理解—应用—分析—综合—评价。
2、情感领域的教育目标
主要包括态度，兴趣，理想，欣赏和适应方式等，根据价值内化的程度，其领域可分为接受，反应，价值判断，价值的组织和价值的个性化五项。
3、动作与技能领域目标
动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。在实验课、体育课、职业培训、军事训练等科目中，这常是主要的教学目标，1956年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时，仅意识到这一领域的存在，但未能制定出具体的目标体系。
后来，辛普森（E.J.Simpson）等人提出了几种不同的分类方法。第一个是辛普森等人于1972年提出的分类系统。这是目前应用较广泛的一种分类体系。
情感领域的教学目标：
1、接受，指学生愿意注意特殊的现象或刺激（如课堂活动、教科书、文体活动等）。这是低级的价值内化水平。
2、反应，学生主动参与学习活动并从中得到满足。这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择与满足。
3、评价，指学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定。这一水平学习结果是将对所学内容的价值肯定变成为一种稳定的追求，相当于通常所说的“态度”和“欣赏”。
4、组织，指将许多不同的价值标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系。与人生哲学有关的教学目标属于这一级水平。
5、个性化，指个体通过学习，经由前四个阶段的内化之后，所学得的知识观念已成为自己统一的价值观，并融入性格结构之中。其学习结果包括广泛的活动范围，但重在那些有代表性的行为或行为特征。
布鲁姆的教学目标分类
布鲁姆的教学目标分类系统包括：认知领域、情感领域和动作技能领域。
一、认知领域的教育目标
从低到高可以分为六个层次：知道（知识）——领会（理解）——应用——分析——综合——评价。
1、知道（知识）是指认知并记忆。
2、领会是指对事物的领会，但不要求深刻地领会，而是初步的，可能是肤浅的。
3、应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
4、分析是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
5、综合是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
6、评价是认知领域里教育目标的最高层次。
二、情感领域的教学目标
1、接受或注意指学习者愿意注意某特定的现象或刺激（选择性注意）。
2、反应指学习者主动参与、积极反应、表示出较高的兴趣。
3、评价或价值化。价值评价是指学习者确认某种事物、现象或行为是有价值的，学习者将外在价值变为他自己的价值标准，形成了某种价值观、信念，并以此来指引他的行为。
4、组织指学习者在遇到多种价值观念呈现的负责情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。
5、价值与价值体系的性格化指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。各种价值被置于一个内在和谐的构架之中，并形成一定的体系。个人言行受该价值体系的支配；观念、信仰和态度等溶为一体，最终的表现是个人世界观的形成。达到这一阶段以后，行为是一致的和可以预测的。
三、动作技能领域教学目标
1、反射动作
2、基础性基本动作（上述这两种动作是自然形成的，教学中不设定此目标）。
3、知觉能力：对所处环境中的刺激所做的观察和理解，并做出相应调节动作的能力。
4、生理能力：动作的耐力、力量、灵活性、敏捷性（学习高难度动作的基础）。
5、技能动作：熟练完成复杂动作的能力。
6、有意活动：传递感情的体态动作，即身体语言（姿势、手势）
布卢姆的教学目标分类理论及加涅的学习结果分类理论对学习目标是如何分类
布鲁姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为认知.动作技能.情感等三大领域.幷从实现各个领域的最终目标出发.确定了一系列目标系列。其中.在认知领域.将数学目标分为认知.领会.运用.分析.综合和评价六个层次：在情感领域.将数学目标分为接受 反应 价值判断的信奉四个层次：在动作技能领域.将数学目标分为模仿.操作和熟练三个水平
布鲁姆的教学目标分类是什么?
教育目标可分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。
一、认知领域目标
认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。
二、情感领域
情感领域的教学目标，以克拉斯沃尔（Krathwohl DR)为首，于1964年提出，分为5个层次：
1、接受
2、反应
3、形成价值观念
4、组织价值观念系统
5、价值体系个性化
三、动作技能领域
动作技能教学目标指预期教学后学生在动作技能方面所应达到的目标，它包含知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化等层次。
养成自控式学习习惯
培根说过：＂习惯真是一种顽强的力量，它可以主宰人生。＂所以养成良好的学习习惯非常重要。
自控式学习习惯是指在自控式学习活动中，由于重复练习而巩固下来并变成内在需要的学习行为方式，是在一定情境中不再需要任何意志努力和监督而能自动学习的行为倾向。
它虽然属于非智力因素，并不直接参与智慧活动，但在智慧活动中具有动力和调节效能，属于意志活动范畴。语文学习尤其要有这种习惯，如用心听讲、作业书写规范、独立完成作业、制订学习计划、多读、多背、多思考、经常练笔、看报等。
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