彩虹教育：LGBTQ人群的教育问题和挑战
彩虹教育：LGBTQ人群的教育问题和挑战
LGBTQ是指同性恋者、双性恋者、跨性别者和酷儿（LGBTTQQIAAP），这个群体在中国也逐渐受到更多的关注和尊重。然而，LGBTQ群体在教育领域中仍然面临着许多挑战。本文将从多个角度分析LGBTQ人群在教育领域中的问题和挑战。
彩虹教育：LGBTQ人群的教育问题和挑战
教育机构方面，LGBTQ学生在校内常常遭受欺凌和歧视。许多学校缺乏LGBTQ友好政策和资源，导致LGBTQ学生无法得到专业的帮助和支持。这种歧视不仅会对LGBTQ学生的心理健康产生负面影响，还会影响他们的学业成绩和未来的职业发展。
教育内容方面，LGBTQ群体在教材中缺乏代表性，很少被提及。这导致学生对LGBTQ群体缺乏了解和认识，容易产生偏见和歧视。因此，我们需要在教材中增加LGBTQ群体的代表性，促进学生对LGBTQ群体的了解和尊重。
教师方面，许多教师缺乏LGBTQ友好培训和资源。他们可能不知道如何处理LGBTQ学生的问题，也可能在教学中不小心使用带有歧视的语言。因此，我们需要对教师进行LGBTQ友好的培训和教育，让他们对LGBTQ群体有更深入的了解和尊重。
家庭方面，LGBTQ学生在家庭中也面临着很多挑战。很多家长对LGBTQ群体缺乏了解和认识，容易把自己的偏见和歧视传递给孩子。因此，我们需要教育家长，让他们对LGBTQ群体有更深入的了解和尊重，支持他们的孩子。
综上所述，LGBTQ人群在教育领域中面临着许多挑战和问题。我们需要从教育机构、教育内容、教师和家庭等多个方面入手，为LGBTQ学生创造一个友好的学习环境。只有这样，我们才能实现真正的包容和尊重。
实验教育的机会和挑战(下)~不确定的未来更需要对孩子有信心
好啦，一整天的课程上下来，终于来到我自己最期待的主题，前面听了那么多课、那么多理论，实在是觉得实验教育根本就是一切的答案啊！
好啦，一整天的课程上下来，终于来到我自己最期待的主题，前面听了那么多课、那么多理论，实在是觉得实验教育根本就是一切的答案啊！
不论是品格力的养成、给孩子挑战不是给压力、让孩子有归属感、成长感、学习的意义、课程的参与、振荡、辩论…，在体制内很难达成的目标，体制外全部通通有啊，但为甚么还是让许多心向往之的家庭，这么难以下决定呢？
↑张纯淑老师为台湾华德福教育画的图像
? 看到台湾华德福教育始祖，也就是创办宜兰慈心华德福实验学校（从幼儿园到高中一应具全唷！）的张纯淑老师亲临分享，真是充满了期待，目前慈心华德福有一百位左右华德福体系培育出来的老师，是40年前张老师胼手胝足、一点一滴、默默耕耘的成果，真的是由衷的感到佩服啊！（鞠躬）
为什么那么佩服纯淑老师呢？除了她本人散发出优雅的气质，对教育温柔的坚持之外，当然还有很多她对于孩子的见解，总是可以非常到位的回答现场的问题，至少是回答到我心里的问题。
现场有一位孩子即将上小一的妈妈在听完各讲师简短的分享后，代替我，也许也是在读文章的你，问了一个大哉问，就是：「身为家长的我们也许对于体制内缓慢的改变感到失望，看到自己的孩子还是受到升学主义的压迫，过著只有压力没有挑战的学校生活感到灰心，知道体制外的教育更适合自己的孩子，但对于孩子念完实验中学之后是否可以顺利回到大学系统却又感到忧心，不知道纯淑老师可以给我们一些答案与方向吗？」
? 纯淑老师听完笑笑的举了一个例子，她说：「以前曾有一个爸妈都是医生的孩子念完幼儿园之后爸爸告诉我，这里甚么都好，孩子很快乐也学到很多，是很理想的学校，却考虑小学要把孩子转走，因为他说：『纯淑老师，我虽然很喜欢这里，但是你可以保证以后我的孩子可以考上台大吗？』」
纯淑老师说她当下想都没想就回答这位爸爸：「爸爸，如果你的小孩自己想要考上台大，我可以保证他一定可以，但如果今天是你，或是你的另一半想要小孩考上台大，那我就一点也不敢保证了！」
这个回答真是有震撼到我，如同另一位自学之父陈怡光先生，也就是台北市影音时验教育机构主任，在现场所说的，我们的孩子如果是十年后要进大学真的是易如反掌，因为每年大学有释出将近30万个名额，但你也知道我们的生育率直直往下落的问题，现在每年只剩不到20万的孩子出生，如果你只是要你的孩子可以念大学，那你接下来根本甚么都不用做，他都保证可以有大学念。
也许你会说我不只想要我的小孩可以念大学啊，我还要他念好的大学、有用的大学，以后可以有好工作的大学，老话一句，那是你想还是孩子想呢？如果孩子没了学习动机与意愿，你只是硬把他逼进一个好高中（建中、北一女）、好大学，就能保证孩子的未来一帆风顺吗？更重要的是在这个过程中（加上很多新闻事件的案例），孩子是否心理藏着一些说不出的伤呢？
↑当初为了自学的法源走上街头的陈怡光先生
? 但这不是要叫所有的家长都要把小孩都送到体制外，这绝对也是不可行的，重点应该是你了解你的孩子吗？当然也有很多孩子是可以适应与接受体制内教育的，我自己两个妹妹都是北一女毕业，小妹更是一路顺利的念到台大电机，甚至申请到美国史丹佛大学电机研究所，因此我当然相信体制内也是可以培育出优秀的人才，可以很幸运的充分利用国家的资源，不过前提应该是你的孩子有这样的资质、能力和意愿。
还有你在公立学校能遇到好校风的学校，和赏识你孩子的老师；也有另一个可能是，受困于现实的问题无法选择体制外的学习，那说真的也就只能努力在体制内求得平衡点，让自己和孩子都能在高压的升学主义之下生存，这个问题牵扯的层面太广，也就不在这里做讨论了。
而我为甚么决定把我们家儿子两兄弟送到体制外，的确也是看到我们家两兄弟就是有在体制内让大家都辛苦的特质，虽然已经算幸运小学阶段有遇到几位贵人老师，让我们有稍喘息的时间，但更有太多不堪回首的故事交叠累积，让我们体制内的路走的真是跌撞坎坷啊。
你说选择体制外难道不会担心吗？不会因为很多的不确定而害怕吗？当然会，当然会有很多实质的、莫名的担心与不确定感，怀疑自己为孩子下的这步棋真的对吗？
但我更相信如果做父母的只是用担心来陪伴孩子就甚么都做不成了，我相信我们能做的就是看到他们的特质、懂得他们的需要，然后陪伴他们面对挫折，当他们在逆境时告诉他们我们可以一起想办法；我会努力让他们知道学习的乐趣，甚至妈妈在大学念书时的收获，或是当年在国外念研究所时的体验与美好，但你不需要和妈妈走一样的路，你只需要全心全意的做好你自己，发挥你的潜能，让自己成为一位有用的人。
? 对体制内孩子的调查结果
在会议的最后我其实心中深深感谢好多走在我们前面的教育工作者，这条实验教育的路真的好辛苦，是多少人去街头抗争，想尽办法熟读相关法条、借镜先进国家、到处努力曝光找资源，让我们这些后人可以乘凉，林揆日前也提到盼「实验教育三法」草案速通过来完善实验教育体系，以解决高中以后的体制衔接问题，下一步希望也能纳入大学。国内参与实验教育人数逐年上升，以106学年度为例，全国已有55校（公立51校、私立4校）参与办理「学校型态实验教育」，学生数合计约5,412人；至于「公立学校委托私人办理」部分也有7校，学生数约1,616人；在家自行教育等类型的「非学校型态实验教育」，总人数也达到5,227人。 对体制内孩子的调查结果
? 剩下最重要的，就是我们对自己孩子真正的了解，你是否真的对他有足够的认识?你真的觉得只要让他有够好的学历、够好的专业，他就一定会拥有够好的未来吗?就像张淑纯老师所说的「大人对孩子的爱条件实在太多了」，当他的表现不如预期时，你还是深爱着他吗?你愿意真的敞开心去接受孩子真实的样貌，包括他的缺点和不足，然后看到他真正的需要吗?
实验教育到底好不好没有标准答案，他的变因实在太多了，但他的确让教育更多元，让孩子和我们可以有更多的选择与不同视野的思考，至于身为父母的我们到底要用甚么样的态度去面对，只能用纯淑老师最后的一句话来回答大家：「你无法决定他们的未来，但你一定要对孩子有信心。」
? ＊本文出自【Mella的幸福蒲公英】，未经授权请勿转载 ?
《本文为合作之严选作者观点，不代表立场》
当前高等教育发展战略的机遇和挑战有哪些
一、高等教育均衡发展战略的选择所面临的机遇与挑战
1．经济快速发展面临的机遇与挑战。在经济发展上，我国社会主义现代化建设分三步走的发展构想，已经实现了第一步、第二步的发展目标，人均GDP突破1000美元大关，年增长率达10％以上。虽然总体上已经进入小康社会，但经济发展水平和社会发展水平的地区差距、城乡差距很大，而且这些差距呈继续扩大之势。特别是“三农”问题、弱势群体等问题十分严峻，已经成为我国经济社会发展的瓶颈，严重制约我国经济社会的持续、健康发展。
2．高等教育发展面临的机遇与挑战。近几年来，我国高等教育在校生数量迅速增长，2001年高等教育毛入学率达到15％，2005年达到21％，在校的本、专科生及研究生已超过2300万人，高等教育已经步入大众化阶段。但高等教育发展水平的地区差异、受教育机会的城乡差异很大。北京、上海已经进入高等教育普及化阶段，而少数落后地区尚未踏入高等教育大众化门槛。
3．社会公平与效率的矛盾突出。社会公平与效率成为高等教育发展面临的主要问题：高等教育的发展究竟是效率优先还是公平优先，成为“两难选择”；如何在东部地区与西部地区发展速度上找到一个最佳平衡点，也成为“两难选择”。
4．国家发展战略带来的机遇与挑战。近年来党中央提出了科学发展观，相继推出全面建设小康社会与社会主义和谐社会的发展目标，实施科教兴国、西部大开发、振兴东北老工业基地、中部崛起等发展战略，在“十一一五”发展规划中，进一步提出推进社会主义新农村建设、走新型工业化道路，区域协调发展、建立资源节约型和环境友好型社会、建设创新型国家和人力资本强国等一系列宏伟目标。这些战略的实施及目标的确立，为高等教育的进一步发展，特别是西部地区高等教育的快速发展带来了历史性的机遇和挑战。
二、高等教育均衡发展战略的基本思想
1．高等教育均衡战略的概念。教育均衡这一概念首先是指教育资源配置的均衡，就是教育资源在教育系统内部各组成部分或不同子系统之间的分配，这既包括社会总资源对教育的分配，也包括教育资源在各级各类教育问、各级各类学校间、各地区教育问的分配。教育均衡发展的目标是教育需求与教育供给的相对均衡，教育资源配置的均衡是教育均衡发展的基础和前提。高等教育均衡发展，需要高等教育在教育公平思想和教育平等原则的支配下，教育机构、受教育者在教育活动中受到平等待遇，有确保其实际操作的政策和法律制度作保障。高等教育均衡最基本的要求是在高等教育机构和高等教育群体之间，平等地分配高等教育资源，达到高等教育需求与高等教育供给的相对均衡。因此，高等教育均衡发展战略，就是要坚持科学发展观，着眼于人的全面发展，以满足国民享受高等教育需求的根本利益为目的，全面协调不同地区、不同阶层、不同领域的人们接受高等教育的需要，对未来高等教育均衡发展制定长期性、全局性、整体性的规划。
2．高等教育均衡发展战略的主体特征。从个体看，高等教育均衡指受教育者的权利和机会的均等，还包括学生能否在德智体美劳等方面均衡、全面发展；从高校看，高等教育均衡指区域间、城乡间、学校间以及各类高等教育间高等教育资源配置的均衡；从经济社会看，高等教育均衡指高等教育所培养的劳动力在总量和结构上，是否与经济、社会的发展需求达到相对的均衡。当前人们关注的高等教育均衡发展，主要涉及的是受教育者的受教育权利保障问题，高等教育的民主与公平问题。
3．高等教育均衡发展战略的主要表现形式。高等教育均衡发展主要表现为：高等教育入学权利和入学机会实现均等发展；区域间实现高等教育均衡发展；城乡间、校际间实现均衡发展，包括高等学校的布局和规模、经费投入、设备设施、师资配备、生均教育资源、学生生源等多方面的均衡合理；学生间实现均衡发展，包括校内各班级在设施、师资、生源和管理等方面的均衡；不同类别、不同级别高等教育间实现均衡发展，包括高等教育内部普通高等教育、成人高等教育与职业教育均衡发展；高等教育质量实现均衡发展，包括课程设置、教学水平和效果的均衡；高等教育结果在高等学校中和受教育者问实现均衡发展。高等教育均衡发展的基础是高校布局的均衡发展，因为高等学校是教育教学的机构。高等教育均衡发展的最终目标就是要合理配置高等教育资源，办好每一所高等学校，使每一个学生都成为社会主义现代化的合格建设者和接班人。
4．对高等教育均衡发展战略的认识。(1)高等教育均衡发展不是限制发展，不是平均主义，而是共同发展，分类发展。发展是高等教育事业永恒的主题，没有发展，就谈不上均衡。高等教育均衡发展不是限制或削弱发达地区、优质高等学校和强势群体的发展，而是要在均衡发展思想指导下，以更有力的措施扶持基础薄弱地区、薄弱学校，根据实际情况统筹规划，分类发展。(2)高等教育均衡发展不是划一发展，而是特色发展。要鼓励不同区域、不同高校、不同类型的高等教育，根据各自的实际情况，创造性地探索有自己特色的发展道路，最终实现优势互补、特色发展、整体提升。高等教育个性化、办学特色化，不仅是国际高等教育发展的大趋势，也是实现更高层次均衡发展，深化高等教育改革，全面推进素质教育的迫切需要。(3)高等教育均衡发展不是短期发展、单一发展，而是持续发展、整体发展。高等教育发展不均衡有着长期、深刻的历史原因，解决这个问题需要有一个过程，促进高等教育均衡将是一个长期的、动态的、辩证的历史过程，需要持之以恒，常抓不懈。(4)高等教育均衡不是同步化发展，而是要积极推进区域高等教育的均衡发展。每一级政府管理所辖的地区，因历史造成的高等教育差异，不可能立即解决。在鼓励高等教育发展快的地区继续快速发展的同时，要采取有力措施扶持后进地区，加快其发展。
三、实施高等教育均衡发展战略的可行性
1．21世纪初我国经济建设和社会发展取得巨大成就，为实施高等教育均衡发展战略提供了坚实的经济基础。“十五”期间，我国国内生产总值由2000年的9921 5亿元
上升到2005年的182321亿元，平均每年以9．5％的速度递增。2005年我国的经济总量超过意大利、法国和英国，跃至世界第四位，人均GDP步入1000美元至3000美元的新的发展阶段。2005年，社会消费品零售总额达到67177亿元，比2000年增长71．8％，五年间年均增长11．4％。我国经济实力的大大增强为高等教育发展的提供了可能的投资保证，居民水平的提高也为增加高等教育的支出提供了经济支撑，使高等教育均衡发展战略的实施有了经济保障。
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