托尔曼的音乐如何诠释了古典主义和浪漫主义的特点(改造主义教育理论包括哪些内容?)
托尔曼的音乐如何诠释了古典主义和浪漫主义的特点
托尔曼（Johan Nepomuk Hummel）是历史上著名的钢琴家和作曲家，他的音乐作品展现了古典主义和浪漫主义的特点。在托尔曼的音乐中，我们可以看到他对古典主义和浪漫主义的深刻理解和演绎。本文将从多个角度分析托尔曼的音乐如何诠释了古典主义和浪漫主义的特点。
托尔曼的音乐如何诠释了古典主义和浪漫主义的特点？
一、古典主义特点
古典主义的音乐注重对称、谐调和节奏感。托尔曼的音乐作品中，旋律清晰、简洁明了，有明确的主题和结构，符合古典主义音乐的要求。例如，他的钢琴协奏曲《La Agarren》采用了古典主义的三部曲式，以及对称的主题和变奏。
此外，古典主义的音乐通常采用的是清新明亮的色彩和平和的情感，托尔曼的音乐也不例外。他的作品充满了积极向上的能量，旋律优美，节奏感强烈，令人感到愉悦和振奋。
二、浪漫主义特点
浪漫主义的音乐强调个性化、情感化和表现力。托尔曼的音乐作品中，他尝试了许多新颖的技巧和元素，例如在他的《Variations on a Theme from Mozart's "Don Giovanni"》中，他使用了大量的分解和重组，使得旋律变得更加丰富多彩。
此外，浪漫主义的音乐通常表现出强烈的情感和戏剧性的冲突，托尔曼的音乐也不例外。例如，在他的《Piano Sonata No. 4 in F minor, Op. 20》中，他表现出了戏剧化的冲突和强烈的情感，这正是浪漫主义音乐所强调的。
三、托尔曼的音乐特点
托尔曼的音乐作品不仅表现出了古典主义和浪漫主义的特点，还有着自己独特的风格。他的音乐充满了丰富的情感和表现力，同时又保持了明确的结构和主题。他善于运用各种技巧和元素，使得他的音乐作品既有着浪漫主义的情感和表现力，又有着古典主义的清新明亮和对称感。
改造主义教育理论包括哪些内容?
问题一：改造主义教育理论包括哪些内容 改造主义教育是在20世纪30年代从实用主义教育和进步教育中逐渐分化出来，到50年代形成的一种独立的教育思想。以实用主义教育的一个分支而著称
问题二：进步主义和改造主义的区别有什么？ 进步主义
19世纪70年代，美国的弗朗西斯?帕克（Francis W Parker）受西欧新教育的影响，提倡进步主义教育。
1920年进步主义教育公布的“七点原则声明”：
1．学生有自然发展的自由；
2．兴趣是全部活动的动机；
3．教师是一个指导者而不是一个布置作业的监工；
4．进行有关学生发展的科学研究；
5．对于儿童的身体发展给予很大的注意；
6．适应儿童生活的需要，加强学校与家庭之间的合作
7．在教育运动中，进步学校是一个领导。
由上述原则声明可以看出进步主义认为：（1）教育应该是“主动的”，并且应该和儿童的兴趣相联系。它提出了“The whole child”的概念：一是无论什么时候都不忽视儿童生活的各种不同方面，二是把儿童看作一个有机体。提倡“儿童中心”的学校：学习的过程不是有教师和教材来决定，主要由儿童决定，即教师根据他们的兴趣做指导。教师的影响主要是通过控制在其中生长的环境来实现的。（2）教育应该以通过解决问题来学习，取代教材灌输。（3）教育应该使生活的本身而不是生活的准备。学校应该把儿童的学习置于适合于他年龄的和针对他在成人生活中可能遇到的情景中。（4）教师的职责不是依靠权威来指挥而是体统建议。（5）学校应该鼓励合作而不是竞争。进步主义不否认竞争具有一定的价值。但坚持：合作比竞争更合乎生物学和社会学的人性的实际。（6）只有民主才可能使各种思想和个性自由发展、相互作用。
评价：克服了传统教育中脱离实际的弊病，使教育和实际生活结合起来；提出了儿童中心问题，把人本主义教育思想推向了一个新的阶段。它主张教育在社会进程中的不断变化、进步、更新 ; 追求教育对世俗现实生活的实效，以实用主义哲学为其理论基础 ; 重视科学技术及其在教育中的应用，大力提倡实证科学的实验方法，并用科学方法研究课程、教学法及教育目的、人和生活问题 ; 强 *** 育的社会性、民主性，重视个人价值、个人自由，同时强调社会价值、社会秩序。进步主义教育表现出对社会现实生活变化的极其敏感的应变能力和积极参与现代生活的主动态度，提高了教育的社会性功能，把社会与个人看作不可分割的一个整体，把整个社会看作大教育场所，从而拆除了学校教育与社会之间的蕃篱。但是，由于进步主义教育过于着眼于个人及社会的现在，使教育缺乏长远的目的性、计划性、连续性，忽略了自己的未来追求，从而导致了来自各方面的批评进步主义的教育哲学有待进一步完备。
改造主义
改造主义产生于20世纪30年代的教育流派，布拉梅尔德（Theodore Brameld）为其奠定了基础，有人称他为“改造主义之父”。代表作《教育哲学模式》和《急需一个改造的教育哲学》。改造主义，进步主义的继承，目的在耿挽救社会危机，故又叫“危机哲学”。
改造主义教育的基本原则：
1． 教育的主要目的是促使实现一个确实经过周密思考的社会改革方案。杜威的使用主义只给教育提供了手段而没有目的。教育工作者应该周密考虑一个确定的政治、社会行动方案，而实现这个方案应是教育的主要目的。
2． 改造主义自称是“危机时代”的哲学，提出教育必须专心致志于创造一种新的秩序。这种秩序将实现文化的基本价值观，同时又与社会和经济力量相一致。
3． 新社会必须是真正民主的社会，
4． 教师必须用民主的方法说服教育，使学生确信改造主义的解决办法的正确性和迫切性。
5． 教育的目的和方法必须按照行为科学的研究成果重新制定。
6． 改造主义认为进步主义过于夸大个人自由，强调儿童、学校和教育本身在很大程度上受社会和文化力量的支配。
由此可见：改造主义和进步主义的哲学基础......>>
问题三：简述现代派改造主义教育的基本要求 1、作为进步主义一翼的改造主义
实际上,在进步主义教育运动刚开始的时候,就孕育了改造主义.
在杜威创建芝加哥大学实验学校以前,就有学者在做着另外一种努力,与杜威相比,他们更重视社会变革.
例如,1889年,珍尼q亚当斯在芝加哥为贫穷的移民创办了赫尔贫民习艺所（Hull House）这所学校一方面传授就业的技艺,帮助贫民就业和改善生活条件；另一方面,珍尼q亚当斯以及该校的教职员积极参加当地的社会改革活动,而且任何社会改革者都可以参加赫尔贫民习艺所的活动.这样,赫尔贫民习艺所就成了人们发表社会观点的大众场所.在晚上和星期天,自由主义者、社会主义者、无 *** 主义者、共产主义者,以及其他的人都聚集在这里交流他们的思想.
当然,以珍尼q亚当斯和她的同事为代表的进步主义这一翼,并没有发展成进步主义教育运动的主流.特别是1919年进步主义教育协会成立以后,进步主义者关注的中心更是集中在学校教育,儿童中心的一翼有了更大的影响.这样,进步主义教育内部关心社会改革与关心儿童中心的两种力量分别向两端集中,并最终出现了分裂.
20世纪20年代,哥伦比亚大学师范学院可谓盛极一时.除了杜威以外,还陆续聚集了进步主义教育的其他著名人物.在这些人中,哈罗德q拉格,威廉q克伯屈,约翰q蔡尔兹,以及乔治q康茨等人经常聚会,形成了以克伯屈为首的讨论小组.讨论学校与工业化社会的关系,教育如何通过给予教师和学生一些必要的理智工具,使他们更好理解和指导社会变化,建立理想社会等问题.应该说,这些人都是进步主义教育的重要人物.但是,也正是以这个小组的成员为核心,造成了20世纪30年代改造主义教育思潮的兴起.
2、30年代的改造主义
1929年开始,美国首先陷入经济危机,随着这场席卷世界范围的经济危机的延续,一些原先主张儿童中心的进步主义教育者,开始更多地考虑如何使学校为建立一个没有经济危机的社会做出贡献的问题.他们认为,那些进步主义教育曾经倡导的理想的学校不能解决经济危机时期的社会问题,进步主义教育必须发生转向,即从强调个人中心、个人主义的教育,转向强调社会中心、社会改造的教育,从关心个人成长转向关心社会变革.毫无疑问,这种重心的转移,乃是30年代改造主义与进步主义最终分道扬镳的最深刻的基础.
~改造主义哲学的形成：一般来说,改造主义哲学的形成应该追溯到哥伦比亚大学以克伯屈为首的讨论小组.在20年代后期和30年代初,该小组的成员发表了许多文章和著作,论述如何通过教育的手段建立一个更理想的新社会的问题.1934年,克伯屈将该小组成员撰写的文章汇编为《教育前线》一书.
康茨的一本书《学校敢建立新的社会秩序吗》,为改造主义奠定了理论基础.在这本书中,康茨强调,学校要成为一个建立根除贫穷、战争和种族主义的全新社会的中心.要使美国比目前状况更公正、更宏伟,教育必须发挥它的作用.
~30年代改造主义的特点：30年代改造主义的一个特征是观点激进,所以,也被人称为“前线思想家”.另一个特征是,30年代改造主义倡导者中,不仅仅局限于教育理论工作者,许多教育行政部门、学校行政人员也都在探索以社会为计划的教育计划.
3、年代的改造主义50
在50年代,给改造主义以新的面貌,引起人们关注并给改造主义带来勃勃生机的是布拉梅尔德.一些学者认为布拉梅尔德奠定了改造主义的基础,有人称他为“改造主义之父”.
布拉梅尔德发表了一系列的著作,在《急需一个改造的教育哲学》中,他表达了他的改造主义思想与进步主义的渊源和继承关系.主张,社会变动可以归结为文化危机,教育的目的和手段都必须加以改造.要解决目前的文化危机,教育要关心方法,更要关......>>
问题四：西方教育思想流派知多少 一、欧洲新教育运动
19世纪末20世纪初在欧洲国家兴起的新教育运动，旨在改造传统学校教育，以适应现代社会生活变化和新的时代要求。始于英国，后来扩展到德国、法国、比利时等国，欧洲新教育运动的领导人大多是具有丰富教学实践经验的教师，对学校课程内容和教学方法的改革有着极大的兴趣。他们开办的新学校都是收费昂贵的寄宿学校，设在城市郊区风景优美的乡村里，校舍条件很好，并没有体育馆、图书馆、实验室等。学校重现体育运动和增进学生身体健康；教学注意学生的兴趣；要求学生进行农艺劳动；注意发展学生的独立精神；采用家庭式的管理；通过自治养成学生组织社会生活的能力。新学校的整个制度注意学生个性的全面发展。
二、美国进步教育运动
19世纪末20世纪初在美国兴起的教育新运动。旨在反对传统学校教育，试图改革整个美国的教育制度。美国进步教育运动始于马萨诸塞州的昆西学校实验，后扩大到其它州，出现了许多进步学校。美国的进步学校大多是公立学校，都强调自由的原则，并把活动看作是教学工作的主要形式；班级人数较少教室面积大；谭程按人类生活的基本问题设置；主张通过经验而学习，注意学生个人才能的发展；学生实行分治管理，教师仅提供帮助和指导等。
三、改造主义教育
西方一种教育思想流派，以实用主义教育的一个分支而著称，20世纪30年代，从实用主义教育和进步教育中分化出来。1932年，美国进步教育家康茨在进步教育协会全国代表大会上作了题为《学校敢于建立一个新的社会秩序吗》的演讲，后来他又与拉格等人组成一个称为“拓荒思想家”的团体，并创办《社会拓荒者》杂志，对实用主义教育和进步教育理论作了修正。到50年代改造主义教育成为一个独立的教育思潮，主要代表人物是美国教育家布拉梅尔德，他的一些著作奠定了改造主义教育的理论基础。改造主义教育强调，在“改造的时代”，应对过去的教育理论进行“改造”，以便通过学校教育来“改造社会”。
四、要素主义教育
西方一种教育思潮流派。产生于20世纪30年代末。1938年，美国教育家巴格莱等人在新泽西州大西洋城成立要素主义促进美国教育委员会，被看作是要素主义教育形成的标志。要素主义教育的早期代表人物巴格莱发表的《一个要素主义者促进美国教育的纲领》对要素主义教育观点进行了全面的阐述，1939年，他帮助建立了美国教育促进会，50年代中期后，要素主义教育成为美国占主导地位的教育思想，要素主义教育的后期代表人物主要有美国教育家科南特，美国历史学家贝斯特，美国军界人物里科弗等。
五、永恒主义教育
西方一种教育思想流派。因宣扬宇宙精神、人性、教育基本原则的永恒性而得名。20世纪30年代产生于美国、是伴随反对进步教育运动而出现的提倡复古教育的流派。主要代表人物有美国的赫钦斯和艾德勒、英国的利文斯通以及法国的阿兰等。
六、新托马斯主义教育
西方一种教育思想流派。以托马斯、阿奎那的宗教神学理论为思想基础，把宗教教育作为教育的核心和最高目标，其主要特征是提倡宗教教育。20世纪30年代产生于意大利、法国等西欧国家，第二次世界大战后，开始流行于美国，主要代表人物是法国唯心主义教育是以经院哲学为理论基础，崇奉基督教，认为教育必须是“基督教教育的思想的圆满的教育”。
七、存在主义教育
西方以存主义哲学为基础的教育思潮。20世纪50年代。美国教育哲学家莫里斯等人将存在主义引入教育领域，逐步形成了存主义教育思想流派，60年代广泛流行于美国、联邦德国、日本等国家。70年代后，逐步走向衰落。存在主义教育直接来源于存在主义哲学，是一种生存教育。主要代表人物有奥地利的布贝尔、美国的尼勒、德国的雅斯贝尔斯等。
八、分折教育哲......>>
问题五：课程理论的主要流派有哪些 从19世纪以来，教学论孕育出了众多的流派，在理论上和实践上均产生了比较大的影响，促使教学观念正在从传统向现代转变。这里，拟对八种影响比较大的现代教学理论流派进行简要分析介绍。 一、赫尔巴特主义教学论赫尔巴特主义教学理论是一种历史悠久、影响广泛的流派，常被人称为“传统教育”教学理论，创始人主要是赫尔巴特，发展者主要是他的学生齐勒(Ziller, J., 1817-1882)和赖因(Rein,W.,1847-1929)，其主要内容表现在以下几个方面： （一）关于教育目的 他们坚持，教育的必要目的是培养道德人，教育的选择目的是培养儿童多方面的兴趣和一切能力的和谐发展。前者的实质是人对现存制度的服从和迎合传统，后者的实质则是为了使儿童的发展与现实和未来社会分工就业匹配起来。（二）关于教育目标 他们认为，教育的最高目标是培养儿童的德性，较近的目标是培养儿童多方面的兴趣，包括经验的、思辨的、审美的、同情的、社会的和宗教的六种兴趣。这样就在教学层面上，把其提出的有着内在矛盾的教育目的观念统一了起来。（三）关于课程形态 他们建构起来了规范化的“学科”课程与教学形态，追求古典人文学科与现代实科相结合。主要设置有自然（博物）、物理、化学、地理、数学、逻辑、文法、自然哲学、文学、音乐、绘画、雕刻、古典语、现代外语、本国语、历史、政治、法律、神学等19个科目。（四）关于课程横向结构 面对分科导致的知识割裂问题，赫尔巴特主义提出并实践了科目主题中心整合法。赫尔巴特首先提出了统觉心理学的整合原理，齐勒继承了赫尔巴特的衣钵，建构起了以“历史、文学、宗教”为中心和以历史为核心的课程整合法。（五）关于教学方法 赫尔巴特认为，儿童要扩大观念就得依靠经验的积累，并主要地在教学中获得知识。立足于统觉心理学的基础，他将教学分成了四个阶段，后经其弟子引申发展，形成著名的“五段教学法”，长期风行于欧美学校教育理论和实践之中。五段教学法包括：（1）“预备”，即问题的提出，教学目的和目标的说明等；（2）“提示”，即新材料的传授；（3）“比较”，通过新旧知识的比较，使它们实现联合；（4）“总括”，即在比较的基础上，知识还不系统，需要一种静止的审思活动，寻求结论和规律。（5）“应用”。 二、儿童社会活动中心教学论 从19世纪末到20世纪初开始，美国兴起的进步教育运动，对赫尔巴特主义教学论进行了彻底的批判和超越，进而建立和发展起了儿童社会活动中心教学论。儿童社会活动中心教学论，彻底否定各种以学科主题为中心的传统观点，主张以学生兴趣、爱好、动机、需要等为价值取向，以儿童社会活动为中心来研制课程和组织教学。它的代表人物，最著名的有杜威。其基本观点包括：（一）教育的根本目的是儿童发展 杜威批判传统教育目的来自教育之外，是社会强加给教育的。他提出，教育在自身之外，是没有目的的。他主张“教育即发展（education as growth）”，就是说，教育的自身目的是促进儿童的身心发展。（二）课程的实质是经验 杜威以他的经验自然主义哲学思想作为手术刀，对强调一切从儿童出发的极端“儿童中心”论与强调一切从教学出发的“科目中心”论进行了解剖批判，指出它们均走进了割裂儿童与课程的极端的、片面的误区。他坚持用整体的、变化发展的和联系的观点来看待儿童与课程，这样它们便成了一个整体、具有统一性。他说：“我们认识到，儿童和课程仅仅是构成一个单一的过程的两极。正如两点构成一条直线一样，儿童现在的观点以及构成各种科目的事实和真理，构成了教学。从儿童的现在经验进展到以有组织体系的真理即我们称之为各门科目为代表的东西，是继续改造的过程......>>
问题六：有道教育学选择题题请教各位大神 此题，正确答案是，第一个选择 D，因为批判教育学的那批人正是研究这些，然后对其进行批判。我们的教育学原理石老师给我们分析真题的时候讲的很明白！第二个选择A。这个属于常识性的问题。原题。不可解释。这两道题的出题精明地方，就在以关键词然后对考生进行假设诱惑。所以一定要看题意，不要看关键词就选择了。
问题七：西方古代思想观点有多少流派 你好
、欧洲新教育运
19世纪末20世纪初欧洲家兴起新教育运旨改造传统校教育适应现代社变化新代要求始于英扩展德、、比利等欧洲新教育运领导具丰富教实践经验教师校课程内容教改革着极兴趣办新校都收费昂贵寄宿校设城市郊区风景优美乡村校舍条件并没体育馆、图书馆、实验室等校重现体育运增进身体健康；教注意兴趣；要求进行农艺劳；注意发展独立精神；采用家庭式管理；通自治养组织社能力新校整制度注意性全面发展
二、美进步教育运
19世纪末20世纪初美兴起教育新运旨反传统校教育试图改革整美教育制度美进步教育运始于马萨诸塞州昆西校实验扩其州现许进步校美进步校公立校都强调自由原则并看作教工作主要形式；班级数较少教室面积；谭程按类基本问题设置；主张通经验习注意才能发展；实行治管理教师仅提供帮助指导等
三、改造主义教育
西种教育思想流派实用主义教育支著称20世纪30代实用主义教育进步教育化1932美进步教育家康茨进步教育协全代表作题《校敢于建立新社秩序》演讲与拉格等组称拓荒思想家团体并创办《社拓荒者》杂志实用主义教育进步教育理论作修50代改造主义教育独立教育思潮主要代表物美教育家布拉梅尔德些著作奠定改造主义教育理论基础改造主义教育强调改造代应教育理论进行改造便通校教育改造社
四、要素主义教育
西种教育思潮流派产于20世纪30代末1938美教育家巴格莱等新泽西州西洋城立要素主义促进美教育委员看作要素主义教育形标志要素主义教育早期代表物巴格莱发表《要素主义者促进美教育纲领》要素主义教育观点进行全面阐述1939帮助建立美教育促进50代期要素主义教育美占主导位教育思想要素主义教育期代表物主要美教育家科南特美历史家贝斯特美军界物科弗等
五、永恒主义教育
西种教育思想流派宣扬宇宙精神、性、教育基本原则永恒性名20世纪30代产于美、伴随反进步教育运现提倡复古教育流派主要代表物美赫钦斯艾德勒、英利文斯通及阿兰等
六、新托马斯主义教育
西种教育思想流派托马斯、阿奎宗教神理论思想基础宗教教育作教育核高目标其主要特征提倡宗教教育20世纪30代产于意利、等西欧家第二世界战始流行于美主要代表物唯主义教育经院哲理论基础崇奉基督教认教育必须基督教教育思想圆满教育
七、存主义教育
西存主义哲基础教育思潮20世纪50代美教育哲家莫斯等存主义引入教育领域逐步形存主义教育思想流派60代广泛流行于美、联邦德、本等家70代逐步走向衰落存主义教育直接源于存主义哲种存教育主要代表物奥利布贝尔、美尼勒、德雅斯贝尔斯等
八、折教育哲
西种教育哲思潮源于析哲析哲原则教育领域直接运用由于20世纪50――60代西教育史存种互相立思想流派使教育理论陷入混乱；由于教育与哲离使许教育家教师缺乏足够哲训练思想缺乏行性、革命性于析教育哲应运
九、西种教育思想流派由行主义理（简称行主义）发展行主义理流行于20世纪初主要代表物美理家华20世纪30代新行主义产试图行主义进行改造新行主义教育主要代表物美理家托尔曼、赫尔、斯金纳加涅
十、结构主义教育
西种教育思想流派瑞士理家皮亚杰认知理基础皮亚杰研究童认知发展程结构基础创立发认识论认童知识发展表现种内部结构变化每种认知都定认知结构由于童认知结构与同切教育教都应该遵循童认知发展规律及与智发展关系并据编写教材进行教
十、建构主义习理论
建构主义于20世纪80代风靡于欧美并迅速今世界具影响力教育理念主要解决历教育改革都受关注都没解决问题即究竟应该何认识待知识意义建构主义种哲认识论通与世界关系诠释启迪探索类习机制找教育领域进行反思与批判力工具获与知识关系新理解
十二、元智能理论
传统智力理论认智力具单性、高度......>>
托尔曼是什么学习理论的代表？
新行为主义的代表，目的行为主义的创始人，力图客观了解行为的目的性。对学习心理学有较大的贡献，提出整体行为模式和中介变量的概念，弥补华生古典行为主义的缺陷。并建构符号完形理论，也成为认知心理学的先驱。中文名：爱德华·托尔曼外文名：Edward Chace Tolman国籍：美国出生地：马萨诸塞州的牛顿出生日期：1886逝世日期：1959职业：心理学家毕业院校：哈佛大学主要成就：目的行为主义创始人代表作品：《动物与人的目的性行为》
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